高职计算机动画专业课程体系中创新创业教育的建设探究

吴辰

摘要：在社会经济与科技飞速进步的背景之下，社会对于人才的需求类型也在不断发生变化，高职院校在进行人才培养时必须要重视实践性的拓展，通过提供实习岗位和创业竞赛等方式帮助学生积累运用专业创新就业的经验，教师在授课中要注意创新知识和专业教学的有效融合，促进学生的创新创业意识，提升学校的教育综合性和实践性。因此，系统性地介绍了双创教育工作开展的重要意义，结合高职计算机动画专业课程教学中的不足，详细分析双创教育建设工作的落实。

关键词：计算机动画专业;课程体系;创新创业教育;高职院校

中图分类号：TP393      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）30-0245-02

开放科学（資源服务）标识码（OSID）：

由于高职院校的教育特点本身就是帮助学生完成就业任务，在国家不断提倡双创的背景之下，在专业课程的教育当中融合双创理论能够更好地帮助有创业想法的学生了解创业政策，解决创业困难。在计算机动画专业中，不仅可以进行建模设计和作品创作，还可以从市场需求着手，配备具有专业性和创新性的人才，帮助学生完成创业中相关的宣传、指导等工作。在高职院校落实创新创业工作具有重要意义，也更好地顺应了当前的就业发展趋势，是促进就业率的重要方式。

1高职院校落实创新创业教育的意义

就高职院校目前的发展趋势来看，进行创新创业教育的融合与拓展具有重要的现实意义，不仅能够更好地发挥职业性教育的优势，还能够通过创业的方式弥补当前就业市场较为低迷的问题。创业具有一定的长期性，许多学生在初次接触创业时都有一定的参与热情，但由于过程的复杂性和艰难性，导致了部分学生在没有了解基础创业流程的情况下盲目投入创业事业，也是造成许多创业项目失败的主要原因。在高职院校的教育工作当中落实双创教育能够进一步从基础上解决学生参与创业的盲目性问题，通过专业的老师指导和高校政策扶持能够更好地帮助部分学生实现创业梦想。

2计算机动画专业的教学现状分析

2.1 教学同质化重

在目前高职院校的计算机动画专业课程教学当中发现，教师对于教学目标设计、教学手段应用等较为统一，导致了许多学生学习的同质化现象十分严重，忽略了动画创作与设计当中的个性化差异，也不利于在专业课程教学当中融入双创知识。计算机动画专业不仅要掌握扎实的计算机基础，包括动画模型建立和设计等，还需要有一定的创新创造能力为动画赋予内涵价值，在动画作品当中可以应用构图、色彩和故事情节的方式来表现作者的价值观念，这也是需要通过计算机动画的方式实现创业的重要突破点。教师在教育当中必须要明确认识并有意识的保留学生的创新创意和个性化，为其动画设计作品注入活力和思想。

2.2实践运用力差

计算机动画课程的学习并不仅仅停留在理论上，还需要通过反复的实践和修改从中累积设计经验，帮助学生实现能力提升和快速成长。在目前的高职院校教育当中对于计算机基础理论知识更加偏重，学校也没有积极鼓励学生参加相关的实习或竞赛活动，导致学生在面临各种各样动画设计问题时不能灵活的运用已有知识解决。在当前的就业和创业市场而言，对于人才的需求更加的综合化，具有实践能力的学生能够快速适应市场需求，在问题解决和创新思维上更有爆发力[1]。在教学当中融入实践活动可以激发学生的学习兴趣，帮助学生快速掌握动画课程的应用方向，对于在后续进行就业创业当中也能形成较好的助益，提升解决问题的能力。

2.3缺乏课程体系

每位学生在学校学习的三年周期当中都有一定的人才培养目标，需要通过科学的课程体系设计和对学生多维能力拓展与开发的方式完成。在就高职院校计算机动画专业课程构建分析中发现，仍然存在着课程设计不合理或培养体系不完善的问题，忽略了在学科教育当中融入双创知识，没有为部分参与创业的学生落实好接触教学工作。在创业当中，不仅需要其具有独特性的产品或项目，还需要充分了解相关的法律法规要求和政策，需要通过长期教育帮助学生树立一定的创业意识和创业思维。在课程体系的设计当中必须要有一定的全局性观念，保证双创教学和专业教学的平衡性。

2.4教育手段落后

在教育理念不断更新和教学手段不断优化的进程当中，仍然有部分教师沿用了传统的教师主讲方式授课，尽管能够达到一定的教学目标，但是忽略了学生的学习自主性和实践应用能力提升，学生在就业创业过程当中会产生一定都不适应。从理论上实践的转化过程当中需要教师逐步引导，在课堂当中也要注重应用一些多媒体化的教学手段来吸引学生注意力，教师需要提前对课程的内容进行拆解重构，结合高职院校学生的学习特点和知识接受度对教育手段进行优化和更新，确保专业性教学的有效性。

3融合学科和创新教育的有效对策

3.1优化课程体系

对于计算机动画专业而言，在课程体系的设计当中有意识地进行创新创业教育的融合十分重要，同时也要兼顾到不同学习层次和年级的学生实际接受情况，随意或盲目的接入双创教育工作无法保证学生对相关知识有效内化。对于低年级学生而言，在专业课程的学习当中，教师要帮助学生了解计算机动画的特点，通过结合学生已有的生活经验了解学科，并引入一些创新创业基础思维、创业的法规知识等内容作为综合性课程，随着专业课程的不断深入，学生对于双创工作也有了更多的体会和认识[2]。对于高年级的学生而言，要将双创当中的理论知识应用到实践当中才能更好地发挥其运用，在课程当中要进行更加全面的评价，设计一些具有实践性的活动，使专业课程的学习与考核更加全面，学生也能够有效地实现知识内化，提升课堂的多样性和灵活性。

3.2加强校企合作

大部分的高职院校学生在创新创业工作当中缺乏实践经验，对于市场偏好的把握也不够精确，不利于落实双创项目实现成功创业。在学生毕业之前，学校可以通过校企合作的方式为学生提供实习岗位，尤其是一些已经完成基础专业知识学习的年级，能够通过转化学习角度的方式跟随一些有行业经验的前辈积累工作经验，对于独立创业具有重要的影响[3]。在校企合作的过程当中，院校要帮助学生进行筛选，更好的保证实习岗位和计算机动画专业的契合度，使学生能够真正地在实习过程当中了解市场和就业问题，而并不是简单地完成一份工作。学校还可以通过颁发优秀实习证书和企业实习评价的方式来督促学生认真工作积极学习，这些经验也能够在后续创业当中帮助学生更好的寻找创业契机和把握市场。

3.3提升师资力量

由于高校教师大部分对于创新创业工作没有过多的经验，在进行课程融合教育的过程当中会出现一些时间应用不足或过于理论化的问题，教师要充分发挥终身学习的教育理念，借助一些网络资源提升自身认知，加强对双创教育相关知识的学习，做好对学生的学科融合教育工作[4]。在许多创业板块论坛和高校双创精品课程当中都有许多能够提升教育教学工作质量的内容，教师不仅可以结合自身的需求进行内容筛选后对自己的教学方式进行优化，还可以将相关资料发送给学生作为课外辅导学习，也有利于进一步提升学生对创新创业教育工作的自主性。在日常教学工作当中，教师也可以运用一些在计算机动画专业成功实现创业的案例进行分析，在巩固专业基础知识的同时带领学生讨论其成功的原因，更好地帮助学生规避了创业落地过程当中的一些风险问题。

3.4落实课程融合

在开展计算机动画专业课程的教学当中，教师也要有应试地进行创新创业教育的融合，帮助学生构建一定的创业氛围和思路，为后续的双重工作落实打好基础。由于创新创业的教育必须要依托于更加实际的项目内容或学科特点才能帮助学生更好的理解相关知识，在专业课程的介绍当中进行合理的融合具有积极意义。如教师在进行计算机动画课程的前期讲解时，可以借助其发展历史和应用优势对目前的动画市场进行合理分析，通过一些优秀的动画影视作品等帮助学生加强对本专业课程的认知，在学生了解动画设计整个流程的同时，也能够从市场需求的角度分析掌握创新创业的切入点和实际盈利，使更多学生可以通过專业学习找到自己的创业优势。

3.5加强创业扶持

学校要设立专门的创业孵化基地对学生的创新创业工作形成强有力的支持，在一些市场合作、政府执行和信息流转等环节中可以更好地帮助学生。孵化基地中要有专门的就业创业指导教师帮助学生，并通过一些学校的相关合作企业资源帮助学生解决创业中的一些问题。由于政府部门对于高校落实双创教育工作较为支持，部分地区的院校创业孵化基地也和劳动、财政等多个部门达成了政策性的合作，不仅提供了基本的经营场地和服务指导，还落实了部分创业咨询、经营代管等职能，更好的帮助了初创学生实现创业梦想[5]。在孵化基地中有专门的免租场地可供学生创业使用，基础的生产经营、办公和后勤等都由学校统一保障，进一步减少了学生在创业中启动资金少、限制条件多的困难。

3.6鼓励团队竞赛

创新精神是创业中重要的基础条件之一，也是拉开同类型产品差距的重要影响因素，教师在日常授课中不仅要将各类建模和设计的基础知识教授给学生，还要为学生提供更多的实践机会，使学生能够得到充分的锻炼，在应用与交流中寻找自身知识薄弱和能够进行创新优化的点，帮助学生得到能力上的提升。学校在组织相关的创业竞似中，不仅要加强对基础计算机动画设计技术的考察，还要从创新创业活动当中锻炼学生的小组合作意识，教师可以对一些比赛中的环节进行比较，使学生在模拟情况下经历完整的创新创业过程[6]。在竞赛中部分优秀的创业项目可以报送至学校的孵化基地，通过对市场的考察和技术性的分析将创业的项目雏形转化落地，帮助学生实现创业梦想。

4结语

在计算机动画课程中，不仅要掌握基本的设计知识和建模理论，还要通过不断实践的方式使学生能够赋予动画作品以内涵和思想，更有利于实现创新创业。学校可以帮助学生完成企业实习和相关竞赛，通过就业尝试和小组合作的方式帮助学生积累创业经验。高职院校的教育工作对于保障部分学生实现创业具有重要的意义，教师也应当从授课方式和自我认知的方面予以转变，通过落实双创教育融合和优化课程体系的方式实现综合性的人才培养计划，落实教育工作的就业导向目标。

参考文献：

[1] 韦国燕.创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设[J].计算机教育，2011（5）：41-44.

[2] 汪琴.基于创新创业的高职计算机应用技术专业实践教学改革探索[J].九江职业技术学院学报，2019（3）：27-29.

[3] 陈幼芬，周钦青.高职院校创新创业教育课程体系建设的研究与实践——以计算机应用技术专业为例[J].教育现代化，2018，5（13）：42-43.

[4] 黄侃，刘勇等.“互联网+”背景下创新创业教育融入高职计算机网络技术专业的研究与实践[J].中国职业技术教育，2018（29）：83-88.

[5] 郭飞军.“互联网+”双创教育对高职计算机专业人才培养的启示[J].职教论坛，2017（14）：51-55.

[6] 姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014，12（3）：1-11，27.

【通联编辑：光文玲】