智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学策略

乐俊兰

摘  要：应用信息技术开展智慧学习已经成为当今网络时代的发展趋势。本文主要分析利用各种高科技产品开展小学语文智慧化学习的有效途径，以激发小学生的语文学习热情，提高他们的语文成绩，增强小学语文教学实效。

关键词：智慧学习环境;小学语文阅读课;生成性教学

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0137-02

【Abstract】The application of information technology to carry out smart learning has become the development trend of today's network age. This article mainly analyzes the effective ways of using various high-tech products to carry out the intelligent learning of Chinese in primary schools，in order to stimulate the enthusiasm of Chinese learning of primary school students，improve their Chinese performance，and enhance the actual effect of primary school Chinese teaching.

【Keywords】Smart learning environment;Primary school Chinese reading class;Generative teaching

网络技术的迅猛发展，不仅给人们的生产生活带来了便利，也给教育领域创新发展提供了契机。应用各种先进的科技产品进行语文阅读课的生成性教学，可以帮助教师熟练掌握并运用各种多媒体教学设备开展教学，增强教师操作智能化设备的能力，提高教师的教学水平和语文教学质量。新颖生动的智能教学工具，牢牢吸引了小学生的注意力，激发他们的学习热情和积极性，使其投入学习中去，提高了学生的语文核心素养。针对当前小学语文阅读课生成性教学效果并不理想的实际情况，要求小学语文教师充分利用信息技术的优势进行教学模式创新，构建智慧学习环境，提高学生的阅读思考和理解能力，促进学生的全面发展。

1.智慧学习环境概述

互联网时代的到来，实现了应用各种先进的网络技术优化教育教学活动的发展目标，推进了教育领域的信息化建设。人们不断提升对培养学生生成能力的关注和重视，从而在互联网大数据信息时代下衍生了智慧学习环境这一新概念。智慧学习环境通过感知学习情境，结合学生的学习和能力发展特点，给教育教学活动提供多样性的学习资源工具，充分提高了学生学习场所的智能化水平。

智慧学习环境通过利用手机、电脑、iPad等先进的信息技术设备，帮助学生建立知识间的联系和转化关系，为学生的学习提供助力。语文教学中，教师应合理利用现代信息技术进行课堂教学情境设计，帮助学生呈现多元化逼真教学场景，激发学生的学习兴趣和动力。通过在智慧学习环境中，设计各种教学活动，实现了语文阅读知识间的灵活转化，更易于学生接受和消化相关知识。智慧学习环境是现代科技的产物，可以给学生提供智慧型的学习空间和环境，帮助他们建立网络化社交途径，拓展他们的知识涉猎范围。

2.语文阅读课生成性教学内容概述及特征

（1）阅读课生成性教学内容概述

生成也就是自然形成的主要表现形式，和假设、预设等行为形成对等但并非完全对立的关系。将生成和教学联合起来构建成一种新的生成性教学模式，这种教学方式是对原有“以教师为主体”的教学模式的颠覆和改进，倡导教师在教学环节中加强和学生的互动，促进学生的发展和生成性，培养学生的个性化成长和生命价值。

教师要充分发挥在教学中对学生的教育引导作用，同时注意拓展学生的思维能力。生成性教学通过对传统教学观念中师生互动沟通效率不高的弊端，促进课堂教学讨论和知识的传递，让学生在热烈的探讨中培养创新精神和实践能力。提高学生的课堂参与积极性，拓展课堂教学的多样性发展，体现学生的主体地位，发现各种隐藏的生成性信息，让学生感觉到语文阅读学习更加鲜活、生动，激发学生的学习热情。

（2）阅读课生成性教学应具备的基本特征

小学语文阅读教学活动的有效性需要具备以下几个特征。

第一，语文基础能力。各种基础性知识和学习技能，是帮助学生主动生成积极学习态度和良好学习习惯的必备前提之一。教师需要明确小学阶段是培养学生阅读学习能力和浓厚学习兴趣的基础阶段和最佳时期。教师应在学生具备基础性浅显阅读能力的基础上，开发学生的阅读生成性能力，通过生成性教学，培养学生的生成性阅读习惯和兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，为他们以后的学习生活奠定良好的基础。

比如，小学语文教师在语文阅读教学课堂上，使用多媒体信息设备为学生播放各种阅读作品动画形式的介绍，激发小学生对作品的好奇心，教师还要适时对学生进行询问，了解他們的观感，培养他们阅读的热情和积极性。

第二，语文综合能力。小学语文阅读教学不仅注重提升学生的阅读理解和语言表达能力，同时还培养了小学生的识字、写字等能力，促进了他们的综合素质能力发展。小学语文教材是多个知识板块的汇集，这就需要教师在开展阅读生成性教学的时候，融合各个板块的语文知识，提升小学生的综合素质能力。比如，在学到五年级上册《太阳》这篇课文时，教师就可以引导学生摘抄文章中的陌生文字，引导学生学习生字表中的生字、结合生字在文章中的用法，帮助学生加深对生字和文章意思的理解，培养学生的逻辑和抽象思维能力，让学生形成比较系统的认知发展观念，在提升他们阅读理解和语言表达能力的同时，促进他们的综合能力提升。

第三，阅读教学过程中学生生成性的培养。创新能力是语文阅读教学中培养学生的能力之一。教师根据学生在课堂中的对话和生成性效果，应及时调整自己的教学计划，在对话教学中提升学生的创新能力，实现动态化教学。对话是阅读教学的主要形式，学生在教师的引导下进行平等对话，努力提升学生的创新能力。比如，教师根据教学内容设计对话情境，并结合学生的投入点引导学生开展与文本的对话，让他们表达出自己的阅读体会和感想，并就閱读对话进行深入思考，教师要思考在阅读对话过程中，是否有新的生成性对话教学内容，如何利用对话提升生成性教学的质量和效果，促进学生创新性思维能力的发展。

3.小学语文阅读课生成性教学中存在的问题

（1）教学概念不清晰

在开展阅读生成性教学时，小学语文教师要采用灵活的教学方式和多样性的教学内容，增加阅读教学课堂的趣味性、智慧性和创新性。教师、学生和教学文本间的关联关系是生产性教学需要严格关注的。但当前小学语文课程教学和生成性教学模式融合还存在一定问题，很多语文教师和相关教学工作者认为，学生的个体思维和外部课堂的各种突发情况是影响生成性教学的主要因素。因此，他们把教学活动的侧重点放在课堂形式的组织和教学互动，从而使阅读课的教学质量得不到有效保障。

（2）教学形式僵化

小学语文阅读教学是培养小学生语文核心素养和语言表达能力的重要教学模式。但当前我国小学语文阅读教学课程并没有充分发挥出对学生各种素质能力的培养作用，往往成为了小学语文教师发挥的主场，采用固有的形式化的教学内容，不仅对提高学生的语文核心素养无益，而且还阻碍了学生的个性化发展。小学语文教师在开展阅读教学时，如果没有自己独特的教学思路和想法，只是机械化地开展僵化的生成性教学，导致最终的语文阅读教学和实际教学目标发生偏离，无法发挥出阅读教学的精髓。

（3）不重视课堂教学方式的优化

小学语文阅读教学不注重培养学生的主观能动意识和独立思考能力，就无法达到预期的教学目的。当前我国小学语文教师往往把小组合作阅读讨论形式作为一种重要的阅读教学方式之一。这种教学形式需要教师发挥出自己在阅读讨论中的教育和引导作用，需要教师提前优化教案，以便在课堂讨论中适时引导学生拓展发散思维，提升他们的语言表达和交际能力。

4.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的具体策略

（1）利用多媒体设备资源加强小学生的预习导读

在开展阅读课程之前，语文教师通常都会给学生布置课前预习导读任务，让学生对即将开始的阅读课程有个基本了解，借以提高语文阅读课堂教学的效率，为教师的生成性教学奠定良好的预习基础。

比如，在学到部编版二年级下册的《一匹出色的马》的时候，教师可以在课前录制配音漫画或视频，并在配音中对需要注意的知识点进行着重解读，然后以电子辅助教材的形式推送给学生，方便学生自主安排课文导读预习时间。教师应用生动有趣的多媒体形式对教材内容进行生成性教学讲解，合理利用学生对信息媒质的兴趣激发他们的学习热情，为后续的课堂教学奠定坚实的基础，并拓宽学生的知识范围和思维能力。

（2）利用互联网资源丰富语文阅读教学内容

在当前的智慧学习环境中，网络共享资源相当丰富，可以在学习平台上便捷地查询到需要的知识内容，教师就可以在语文阅读教学中充分应用智慧平台的资源优势，合理选择网络素材丰富和拓展语文教材内容，增加学生的知识和见闻，拓展他们的思维领域。并不断优化教学方式方法，为学生展示新颖的教学素材和教学模式，牢牢抓住学生的好奇心理和探索欲望，引导学生进行学习交流。教师通过建立的智慧学习环境平台，清楚了解和掌握学生的实际学习状态和情况，便于在后期的教学中根据学生情况进行智能化管理，从而不断探索更加高效的语文阅读教学模式，促进班级整体阅读水平的逐步提高。

比如，在学到部编版五年级课文《圆明园的毁灭》时，教师就可以为学生讲解清末我国的社会和军事发展状况，让学生对八国联军抢夺圆明园文物瑰宝，破坏这一历史珍贵文物建筑罪行发生的历史背景，并了解圆明园对中国乃至世界历史文化发展的瑰宝意义。教师通过对圆明园相关知识的拓展延伸讲解，帮助学生了解圆明园被毁坏的历史背景，明白清政府的腐败和软弱给国家、人民带来的屈辱和经济、文化损失。让学生树立学好文化知识，报效祖国，促进祖国的强盛、繁荣发展的决心和使命意识。

（3）应用电子教具强化阅读综合分析能力

在智慧学习环境下，小学语文教师要充分发挥多媒体电子教具对阅读课程的辅助作用，提升阅读教学的效率。在实际教学中，要求全体学生进行可视化阅读，并合理评价他们的阅读状态。并据此开展后续教学。比如，在进行圆明园的毁灭时，教师提前设置好问题，让学生探讨总结答案，如圆明园对世界文化发展的意义，它有哪些珍贵的文物价值，八国联军是怎样对待圆明园中的奇珍异宝和建筑的？教师根据学生可视性阅读情况，有效地利用电子教材开展探究分析，在分析总结中帮助学生提高综合分析能力。

（4）构建活跃融洽的教学氛围

根据小学生的年龄和性格发展特点，结合他们对电子产品的兴趣，创设智慧学习模式，构建活跃融洽的语文阅读教学氛围。因此，要求教师必须找准学生对阅读学习的兴趣点，用学生易于接受的智慧学习模式开展教学活动。比如，以小组协作或多媒体软件作为教学的辅助教具，构建愉悦的课堂教学氛围，在潜移默化中增强学生的自主学习意识，提高他们的语文阅读成绩和语文知识水平，借以完成语文教学任务，提升语文教学成效。

5.结语

总而言之，互联网技术的发展，给教育领域的创新改革带来了便利。小学语文教师应该充分利用好电子智能产品，创建良好的智慧学习环境，并有效利用智慧学习模式开展语文阅读课教学活动。激发学生对语文阅读学习的自主性，应用电子教材引导学生进行课前预习导读，增加和拓展课文知识范畴，拓展学生的知识面，培养他们各种综合素质能力，促进学生全面发展，提升语文教学效果。

参考文献

[1]漆茂喜.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].学周刊，2021（07）：56-57.

[2]徐林敏.浅析智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：54.