基于核心素养的高中化学生活化教学策略探析

耿迎芳

摘  要：化学与人们的生活存在着紧密的联系，为了让学生更深层次地理解化学，可以将化学教学与生活化教学结合起来，让学生看到化学思维的实践应用，从而更积极主动地学习化学。本文是基于核心素养的高中化学生活化教学策略探析，发挥生活化教学模式的作用，提高高中化学课程整体教学效果。

关键词：核心素养;高中化學;生活化教学

【中图分类号】G633.8      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0101-02

【Abstract】Chemistry is closely related to people's lives. In order to allow students to understand chemistry at a deeper level，chemistry teaching can be combined with life-based teaching，so that students can see the practical application of chemical thinking，so as to learn chemistry more actively. This article is based on the core literacy of senior high school chemistry teaching strategy in life，to play the role of life-oriented teaching mode，improve the overall teaching effect of senior high school chemistry courses.

【Keywords】Core literacy;Senior high school chemistry;Life-oriented teaching.

化学学科能够将学生带入微观世界，让他们对世界的物质有一个清晰的认知。在核心素养背景下开展高中化学教学活动时，教师要不断优化和挑战课程教学模式，将教学重点放在培养学生的核心素养上，以此来提高课程教学效率。在日常教学中，将生活化教学理念融入整个教学过程，为学生营造一个生活化学教学情境，让学生在情境中借助生活知识去理解化学，从而发现化学在生活中的实践应用，从而更积极主动地学习化学，提升高中化学课程的教学效率。

1.核心素养背景下高中化学教学的注意事项

（1）确定教学目标。在新形势下开展高中化学教学活动前，教师首先要明确化学教学目标和任务，然后根据设计好的教学内容选择恰当的教学方法，设置师生互动性教学问题，让学生顺利攻克化学的重难点知识，逐渐掌握完整的化学知识框架。化学实验具有开发思维、锻炼实践能力的作用，所以高中化学教师要注重化学实践教学活动的开展，将此作为一项重要的教学目标。

（2）梳理教学内容。高中化学教师在讲课之前，要对将要讲解的教学内容有全面的认知，根据教学内容联系学生实际生活展开教学活动，运用生活化的教学方式，拉近化学知识与学生之间的距离，并且学生在生活化教学环境中学习，会感受到化学存在自己身边，从而自主探究化学知识，提升他们的化学实践能力。

另外，在日常教学中，教师可以运用多媒体设备辅助教学，将一些抽象、复杂的化学知识给学生直观展现出来，同时实验显示理论知识，以此来降低学生学习化学的难度，提高学习效率。

（3）诠释实验尝试。化学实验是高中化学课堂体系中不可或缺的一部分，也可以说，很多化学知识都是从化学实验中诞生的。所以，在高中化学实验教学之前，教师要让学生明确学习目标和方法，引导他们指导化学实验计划，熟悉各种化学实验仪器和药剂等。在化学实验教学过程中，教师要让学生集中注意力，认真观察实验现象，掌握化学实验关键点，能够自主进行实验操作，这样不仅可以提升学生的化学实践能力，而且有助于提高他们的化学综合学习水平。

2.基于化学核心素养的高中化学课程教学价值

（1）有助于培养学生的学习兴趣。与其他高中课程相比，化学课程的知识具有一定的抽象性。虽然学生在初中阶段就接触化学，但是对于越来越抽象的高中化学知识，学习起来还是有一定难度的。因为高中化学教材中有很多需要学习和记忆的化学方程式，如果学生没有理解这些化学方程式，记忆起来就十分困难，会使得学生逐渐减低学习兴趣。以核心素养的基础，开展化学课程教学活动时，教师可以利用生活化教学策略，让学生将化学与生活联系，调动学生探究化学和挖掘生活的兴趣。

（2）有利于强化化学知识的运用。传统的高中化学教学过程中，教师的教学受到应试教学的影响，只重视讲解理论知识，忽略对学生综合能力的培养，这样不利于学生的全面发展。而化学本身就具有很强的应用实践性，开设此学科的主要目的，就是让学生运用化学知识解决实际问题。所以，在核心素养发展的今天，高中化学教师在教学过程中要有意识地引导学生运用化学知识，运用生活化教学让学生建立起化学与生活之间的关系，这样不仅可以提高化学课程的教学效果，而且能达到增强学生应用知识的教学目的。在生活化教学情境中，学生对一些敏感的化学问题，能快速形成正确的认知，拓展化学视野，促进学科核心素养的提升。

（3）有助于学生转变学习习惯。在高中化学课程教学中，教师可以利用生活化教学策略转变学生的学习习惯。教师在日常教学过程中要有意识地引导学生应用化学知识，引导学生将学习的知识应用到现实生活中，通过不断实践加深对知识的理解程度。由于高中化学知识相对初中化学来说越来越抽象，再加上一些复杂的化学方程式，采用传统的死记硬背方式，很难让学生全面掌握这些知识，不利于学生化学核心素养的提高。而生活化教学模式的有效利用，转变以往化学课程的教学模式，让学生看到学习化学的真实价值，从而更积极主动地学习化学，养成正确的化学学习方式和习惯，为终身学习和后续发展提供坚实的支撑。

3.基于核心素养背景下高中化学生活化教学策略的实施方式

（1）借鉴社会生活信息。信息是当今社会发展的一项特性。因此，新形势下开展高中化学教学活动时，教师可以根据教学内容选取一些社会生活信息，为学生营造一个生活化教学情境，让学生更加生活化地理解化学知识，感受到化学知识与现实生活中的联系，提升学生的化学学习综合能力。

以鲁科版高中化学必修一“碳的多样性”为例，教师截取一段社会新闻当作教学案例，新闻内容：“在1月份，某医院收治7名一氧化碳中毒患者，其中一名女子最为严重，已经住进了重症监护病房。据这名女子妹妹回忆，当天晚上她看到姐姐用烤炉取暖，上面还摆放红薯和玉米，当时没有多想只与姐姐聊一会儿就离开了。半夜被女儿哭闹吵醒，起床经过姐姐房间发现灯还亮着，开门进去发现她躺着床上呼吸急促，怎么叫都叫不醒。120急救车将这名女子送至医院后，经检测她已属重度一氧化碳中毒，如果再迟一点发现可能性命难保。”然后让学生利用化学知识解读这则新闻，从中引出一氧化碳的性质，让学生再回想初中学习关于碳的知识，发现碳是以多种形态存在自然界中，从中引申出本堂课教学内容。

最后利用多媒体设备箱学生展示C60、石墨、金刚石的球棍模型，以此来引导学生对后续教学内容产生浓厚的求知探索欲望，通过不断学习逐渐对碳的多样性有一个更全面了解。这种借助社会生活信息开展教学引导，让学生看到化学知识在生活中真实存在，了解学习化学生活的实用性，从而更积极主动地探究学习化学知识，提升高中化学课程教学的有效性。

（2）利用生活现象举例。兴趣有助于促进学生进行高效学习，而生活化教学策略除了提供丰富的生活教学素材，还可以更深层挖掘学生的兴趣点，所以高中化学教师在利用生活化教学策略时要明确这一特点，發挥生活化教学策略的真正作用。

以鲁科版高中化学选修一“关注空气质量”为例，在教学导入环节先向学生展示一份当地城市某日空气质量报告，让学生说出这份报告中各项内容的含义。当学生表达完自己的理解后，教师将学生的观点放大，详细解读这份控制质量报告，向学生讲解每项内容的具体含义，之后问“联系自己生活，说出你认为影响空气质量的主要因素有哪些？”学生根据前面质量报告的解读总结出影响控制质量的主要因素有污染物的排放量和气象条件两种，让学生思考污染物的来源与治理的方法。这样学生会带着问题听后面的教学内容，有助于提高教师的讲课效率，通过教师和学生的良好配合完成教学内容。在课程讲解完成后，给学生布置一个课后实践作业，让学生收集当日全国重点城市空气质量排名，尝试分析排名前三城市产生空气污染的原因，借此来提高学生的调查能力、分析能力等综合能力，培养学生的探究意识，打开学生的学习思路。

（3）发挥化学实验的作用。化学作为一门以实验为基础的课程，在学习过程中会涉及很多化学实验，因此，在日常教学过程中教师要重视化学实验的教学作用，根据本学科的特点激发学生的学习兴趣，引导学生更深层次掌握化学知识。在化学实验选择上，教师可以根据学生的认知水平和日常生活，选择一些常见的生活实例，这样会让学生在熟悉的环境中完成实验操作，提升化学实验教学效率。

以鲁科版高中化学选修六“盐的精制”为例，教师在课前利用微视频技术制作课前预习课件，微课内容包括两部分内容：一部分为粗食盐水的精制实验目的、方法、实验步骤，还有实验过程中涉及的化学方程式，思考物质分离和提纯的原则和注意事项;另一部分为硝酸钾粗品的提纯实验目的、实验原理、实验步骤，思考影响晶粒生产的条件都有哪些。将制作好的微课上传到互联网平台，让学生自行下载预习，然后在课堂教学中先问一个生活问题“妈妈做菜必放的佐料都有哪些？”“你知道食盐是怎样生产的吗？”以此来调动学生的学习兴趣。

接着检查学生的预习结果，通过这样的方式逐渐加深学生对教学内容的了解，向学生讲解化学沉淀法的概念以及物质分离的一般思路。向学生演示粗食盐水的精制实验，在演示过程中重点强调实验注意事项，然后让学生组成的实验小组进行实验操作，实验小组在实践过程中，教师利用信息技术全程监控实验过程，记录每个小组的实验错误，在学生实验完成后，针对每个小组的实验错误进行讲解，从而让学生更全面地认识和掌握这个实验。这种先是让学生自主预习，然后根据问题引导开发学生的思维，最后让学生亲自动手实验操作，整个教学过程都是以学生为主体，增强学生在课堂学习的参与性和自主性。并且生活化实验教学，会更容易激发其学生的求知探索欲望，学生会更积极深入探究生活现象，通过不断探索去发现更多化学知识和技能，从而提升高中化学实验教学效果。

（4）提倡合作教学活动。化学知识与其他学科共同组成知识体，要想解决化学问题是需要应用多学科、多方面的知识，学生可能无法独立完成，需要教师进行有效引导。由此，高中化学教师在运用生活化教学策略时，要注意挖掘学生的团体协作力量，将小组合作学习融入教学活动中，以此来提升教学效率。在设计教学主题时，教师要根据教学大纲选取生活问题，结合学生认识水平和知识掌握程度，以合作小组的形势给学生布置学习任务。

例如，房屋装修后甲醛无法消除？现有的哪些消除甲醛技术安全可靠？打开自来水闻到的难闻气味是什么？市场上净水器是否有科学依据？等等，这些生活问题都是一些常见的、理念蕴含的知识十分丰富，仅靠学生一人无法完成整个知识脉络的梳理。为了解决这些问题，教师可以将一些类似问题制作成一个课题，然后将学生科学分组，让学生以调查小组的形式去解决课题问题，调查小组可以采取实地调查、网络查找、走访等形式。这样每个学生都能发挥出自己的能力和价值，能够增加自身的知识储备，这样不仅有助于提高学生探究问题、解决问题的有效性，还能让学生在小组合作中找到适合自己的学习、实践方式。

或者教师组织课题竞赛活动，将生活中的常见问题当成一组课题，让合作小组根据自己小组的整体情况去领取任务，让合作小组在规定时间内探索课题，并完成课题任务。评选出最具有科学依据及接近真相答案的合作小组，这种竞赛模式会让小组合作更加密切，学生不仅会积极探索知识，而且会充分利用身边的有效资源，提升学生的学习动力。

4.结语

总之，随着新课程改革工作的不断进展，高中化学课程教学体系要不断改革和创新，充分发挥本学科的作用，培养更多应用型人才。在日常教学过程中，教师要将生活教学理念与化学教学融合起来，为学生构建具有生活气息的教学情境，让他们融入情境获取更多化学知识和技能，提升自身的综合素质，实现高中化学课程素质化的教学目的。

参考文献

[1]陈惟梅，陈小梅.基于核心素养的高中化学生活化教学策略[J].高考，2021（12）.

[2]陈燕玉.核心素养下高中化学生活化教学策略[J].安徽教育科研，2020（16）.

[3]张少燕.基于核心素养的高中化学生活化教学策略探讨[J].家长，2020（18）.