核心素养视域下敦煌曲子词在高中语文教学中的应用

毛红丽

摘  要：敦煌曲子词作为古诗词中最为重要的组成部分，是中国传统文化中最为重要的组成部分。在高中语文教学中融入敦煌曲子词也是提升学生文化素养的有效途径，因此，在核心素养的要求下，高中语文教师必须要紧紧围绕高中语文的教学目标，融入敦煌曲子词，并优化课堂教学方式，不断提升学生的语文核心素养。在本文中，笔者对核心素养下的高中语文课堂教学融入敦煌曲子词的必要性进行了简要的分析，并在此基础上提出具体的课堂教学策略。

关键词：敦煌曲子词;核心素养;高中语文;诗词教学

【中图分类号】G633.3      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0023-02

【Abstract】As the most important part of ancient poems，Dunhuang Tunes and poems  is the most important part of Chinese traditional culture. Incorporating Dunhuang Tunes and poems  in  senior high school Chinese teaching is also an effective way to improve students cultural literacy. Therefore，under the requirements of core literacy，senior high school Chinese teachers must focus on the teaching goals of senior high school Chinese，integrate Dunhuang Tunes and poems ，and optimize classroom teaching methods. Continuously improve the core literacy of students in Chinese. In this article，the author makes a brief analysis of the necessity of integrating Dunhuang Tunes and poems  in the senior high school Chinese classroom teaching under the core literacy，and proposes specific classroom teaching strategies on this basis.

【Keywords】Dunhuang Tunes and poems ;Core literacy;Senior high school Chinese;Poetry teaching

引言：在高中语文新课程改革的浪潮下，语文核心素养、立德树人已经成为新的课堂教学目标。面对这一全新的教学，高中语文教师在组织和开展课堂教学时，应立足于语文学科的工具性和人文性特征，围绕“语文核心素养”的内容，精心设计和优化课堂教学，确保学生在有效的语文学习中，逐渐树立正确的人生价值观。在具体的语文学习中，敦煌曲子词作为古诗词中的一个重要组成部分，占据举足轻重的地位，是发展学生语言知识运用能力、思想想象力、审美鉴赏能力、创造力和文化理解传承能力的关键途径。因此，面对语文核心素养下的教学要求，高中语文教师应关注敦煌曲子词的应用价值，并借助科学合理的课堂指导，促使学生在敦煌曲子词的学习中，循序渐进提升自身的语文综合素养。

1.敦煌曲子词概述

敦煌曲子词又被稱为敦煌歌辞，主要是指清朝光绪年间在甘肃省敦煌市发现的曲子词。所谓的曲子词，曲子主要是宴乐曲调，词主要是与曲调相适应和配合的歌辞。具体来说，敦煌曲子词是敦煌通俗文化中的一类文学作品，包括敦煌曲、曲子调、小曲、曲子等，主要来源于民间，对社会现实进行了深刻、精准的发展，有效地抒发了社会底层人们的思想情感。

具体来说，敦煌曲子词的主要特点：一是作者大多出于民间。从敦煌曲子词的来源上来说，基本上都出自民间，写作时间基本上以武则天末年开始，以五代为重点。同时，由于敦煌曲子词出自民间，作者并未局限于乐工文士中，致使其风格出现了明显的口语化现象，隐约呈现出元代散曲的特征;二是取材十分广泛，风格繁富。就现存的敦煌曲子词数量来说，虽然数量繁多、内容广博、曲调种类多样。但是从其取材上来说，存在十分广泛的现象，包括妇女生活、爱情描写、批评时政、记录英雄和民间传说、反映各个阶层人士生活状况、写景咏物等;三是格律随意。敦煌曲子词的格律相对比较随意，一直到宋代初年，才在发展的过程中逐渐形成了固定的格律，最终演变成为宋词。就敦煌曲子词的格律来说，无论是曲体还是曲式都没有形成固定的格式，存在极强的随意性。

2.敦煌曲子词与高中语文核心素养要求

在敦煌曲子词中，词牌名基本上都是首创，开创了每句话都使用叠字的先河。同时，敦煌曲子词在发展的过程中，伴随着内容、体制、语言风格的逐渐发展和完善，逐渐形成了固定的格律，最终演变成为宋词、元曲等。因此，在中国诗词的发展史中，敦煌曲子词占据十分重要的地位。

在新课程改革的背景下，高中语文教师在组织和开展课堂教学时，不仅仅要关注学生的语文基础知识，还应促使学生在语文学习的过程中逐渐提升自身的语言运用能力、审美能力、思维的发展，以及自觉承担其传承中国传统文化的重任。而敦煌曲子词作为古诗词领域中的一个重要组成部分，将其纳入高中语文课堂教学中，不仅丰富了语文课堂教学内容，也促使了语文核心素养的有效落实。

首先，在敦煌曲子词教学中，教师可引领学生在曲子词学习中，了解作者的生平经历，明确其创作背景以及具体的格律、音韵等，促使学生在学习的过程中，循序渐进地提升自身的语言组织能力、语言运用能力等。

其次，由于敦煌曲子词是中国传统文化中的重要组成部分，敦煌曲子词中重字、叠句回环往复，或婉约缠绵、清新流利，或激昂急促，其背后蕴含着深远的意境，具有极强的美感。因此，通过敦煌曲子词在高中语文课堂教学中的有效融入，可促使学生在学习的过程中，积累到优美的词句，赏析不同的意象，感受其内部蕴含的意境等，最终促使学生在有效的学习中，逐渐形成独特的审美体验，最终提升学生的审美能力。

再次，有助于锻炼学生的思维想象能力。敦煌曲子词的语言简短、精练，作者在创作的时候，注入了自身的深厚情感，并给读者营造出悠远的意境。因此，学生在敦煌曲子词的学习中，常常要充分调动自身的思维能力，促使其在阅读和学习的过程中，通过联想、想象等，对其中蕴含的情感和意象进行填补。如此，学生在敦煌曲子词的学习中，循序渐进地提升了自身的思维想象能力。

最后，有助于提升学生对传统文化的理解能力。敦煌曲子词中蕴含着大量的文化常识、古代文化等，学生在有效的学习中，可对中国传统文化形成全面、深刻的认识，使其在学习的过程中逐渐受到传统文化的熏陶，循序渐进地提升自身的民族自豪感和自信心，使其逐渐形成正确的人生价值观，承担其传承中国传统文化的重任。

3.优化课堂教学，促使敦煌曲子词在高中语文课堂教学中的应用

（1）品味语言，完成语言建构与运用

语言建构与运用是高中语文核心素养中的重要内容。要求教师在组织和开展课堂教学时，通过主动积累、梳理和整合等，了解语言文字的特点、运用规律等，最终促使其在学习中逐渐形成个体的言语经验。基于这一语文核心素养，教师在融入敦煌曲子词的时候，应指导学生对其展开吟诵品读，在诵读的过程中，感悟敦煌曲子词的语言美、韵律美。

就敦煌曲子词的语言特点来说，非常重视重字、叠句的往返运用，其语言或者婉约缠绵、清新流利，或者激昂急促，语言十分精练、形象，进一步拓展了曲子词的叙事空间，加重了作者情感的申发，使曲子词呈现出“有尽意无穷”的特点。基于其这一特点，高中语文教师在借助敦煌曲子词强化学生语言素养教学时，应指导学生对其展开朗读、熟读、诵读和背诵，促使学生在一系列的朗读中，品味敦煌曲子词的语言特色，感知其音韵美，最终促使学生在品读的过程中，循序渐进地提升自身的语言建构与运用素养。例如，在《菩萨蛮》的教学中，教师就指导学生对其展开仔细的阅读，并在阅读的过程中，品味其中的叠字，包括霏霏点点、双双、只只、灼灼、依依、盈盈、两两、皎皎、轻轻等，促使学生品读的过程中，结合十处叠字的使用，感知其勾画的江南烟雨朦胧、鸳鸯微啼的景色。同时，还应指导学生在诵读的过程中，通过品味文字，感知其描写手法。比如，通过“盈盈”叠字，将女子的体态精准地刻画出来，通过“灼灼”叠词，将野花的鲜明貌精准体现出来。学生通过反复品读，不仅仅感悟其中蕴含的情感，也感悟到敦煌曲子词中的优美韵律，促使学生在学习的过程中，循序渐进地提升了自身的语言综合素养。

（2）引导学生展开联想，促进思维的发展

实现思维的发展与提升，是高中语文核心素养下的重要内容。敦煌曲子词虽然短小精悍，但方寸之间却将诗人的情感淋漓尽致地表现出来。基于此，面对语文核心素养下的教学目标，高中语文教师在优化课堂教学时，应指导学生在敦煌曲子词学习的过程中，通过联想与想象促使学生在具体的学习中，实现思维的发展和提升。在这一核心素养的要求下，教师在促进学生思维发展的过程中，应立足于敦煌曲子词中蕴含的意象，引领学生在学习的过程中，展开合理的想象与联想，对曲子词中的形象、场景、画面等进行想象，最终引领学生在这一过程中，实现思维品质的发展。例如，在“捣练子”其一“孟姜女，杞梁情，一去燕山更不归。 造得寒衣无人送，不免自家送征衣。长城路，实难行，乳酪山下雪纷纷。 吃酒则为隔饭病，愿身强健早还归”的曲子词学习中，教师就指导学生在诵读的过程中，对其中的意象进行分析，包括鸿雁、落叶、捣练、寒衣、征衣等，引导学生发挥自身的想象和联想，感知其中蕴含的秋冬意象。长此以往下去，学生在意象的联想中，循序渐进地提升自身的思维能力，最终落实语文核心素养下的教学目标。

（3）指导学生鉴赏，提升审美素养

在语文核心素养下，教师在组织和开展课堂教学时，还应关注学生的审美鉴赏能力培养，引领学生在语文活动中，对敦煌曲子词进行体验、欣赏、评价等，最终促使学生在学习中感知其中蕴含的美感，并逐渐提升自身的审美素养。一方面，语文教师在优化敦煌曲子词教学时，应灵活借助诵读教学法，引领学生在多次、反复诵读的过程中，感悟其中蕴含的语言美、韵律美、意境美，最终促使学生在学习的过程中获得审美体验，提升自身的审美情趣、审美品位等，最终实现学生的审美素养;另一方面，高中语文教师在强化敦煌曲子词教学时，还应指导学生对其中蕴含的意境展开分析，促使学生在对曲子词意境进行分析的过程中，感悟其中的意境美。例如，在“何满子”四首其四中，“金河一去路千千，遇到天边更有天。马上不知何处变，回来未半早经年。”就指导学生对其背后蕴含的意境展开分析，引领学生对曲子词意境分析的过程中，感悟意境美，并循序渐进地提升自身的审美素养。

（4）感悟经典，传承中国传统文化

在核心素养背景下，高中语文教师在优化课堂教学时，还应指导学生在学习的过程中，感悟中国传统文化的魅力，促使学生在学习的过程中对中国传统文化形成强烈的自信，进而促使其自觉承担起传承中国传统文化的重任。敦煌曲子词作為古诗词中的重要组成部分，经过一定时间的发展，不断成熟和完善，逐渐成为宋词和元曲。因此，高中语文教师在开展敦煌曲子词教学中，应立足于其背后蕴含的中国传统文化，对其进行补充和延伸，促使学生在曲子词的学习中，对中国传统文化形成全面、深刻的认识。

4.结语

综上所述，敦煌曲子词作为中国古诗词中的重要组成部分，是落实学生语文核心素养的关键途径。基于此，高中语文教师在优化课堂教学时，应紧紧围绕“语文核心素养”下的教学内容，重视并优化敦煌曲子词教学，并通过针对性的敦煌曲子词课堂教学模式，促使学生在学习的过程中循序渐进地提升自身的语文综合素养。

参考文献

[1]李鹰.核心素养导向下的高中古诗词教学策略探究[J].成才之路，2021（05）.

[2]马慧.重构经典诗词教学，培养语文核心素养[J].课外语文，2021（04）.