区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略研究

张秀荣

摘  要：近几年，在学前教育事业持续发展的背景下，衍生出越来越多先进的教学理念和方法，其中区域游戏作为一项关键的幼儿园教育活动得以普及。深度学习是培养幼儿形成良好学习品质与逻辑思维的重要途径。本文将区域游戏中幼儿深度学习存在的问题以及阻碍原因作为着手点，对于区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略展开了一系列的研究。

关键词：区域游戏;深度学习;支持策略

【中图分类号】G614       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0079-02

Research on Environmental Support Strategies for Children's Deep Learning in Regional Games

ZHANG Xiurong  （Xiamen Xiang'an Education Group Oriental New City Kindergarten，China）

【Abstract】In recent years，in the context of the continuous development of preschool education，more and more advanced teaching concepts and methods have been derived. Among them，regional games have been popularized as a key kindergarten education activity. Deep learning is an important way to train children to form good learning qualities and logical thinking. This article takes the problems and obstacles to the deep learning of young children in regional games as a starting point，and launches a series of researches on the environmental support strategies of deep learning for young children in regional games.

【Keywords】Regional games;Deep learning;Support strategy

对于幼儿而言，有效的深度学习能够锻炼其形成批判性与创新性的思维模式，使其学习过程更加高效。区域游戏贯彻自主、自愿、自由以及自发的理念，使幼儿在游戏中学习。当前，幼儿在区域游戏深度学习方面存在一些不足，需要通过环境支持策略来予以优化。因此，幼儿教师应该深入分析在区域游戏中幼儿深度学习所存在的问题与阻碍原因，并合理运用支持策略进行解决。

1.区域游戏中幼儿深度学习中存在的问题

（1）主动探究意识较为薄弱。在区域游戏的众多特征当中，主动性探究较为鲜明，但是当前在区域游戏当中，很多幼儿并没有形成主动探究的意识。一些幼儿并不会以自己的兴趣与喜好来判断应该选择的材料，而是一味地按照教师的分配来操作，在游戏中过多嬉戏;一些幼儿完成材料选择后，仅仅根据教师所提出的简单方式进行玩耍与模仿，缺乏主动探索其他玩法的意识;一些幼儿并不乐于融入区域游戏，缺乏对于材料的兴趣，无法获得游戏的乐趣，更加无法深度学习。

（2）理解与批判思维不足。對于知识的批判性理解是深度学习所注重的一个重要方面。能够充分理解所学习的知识是建立批判性思维的基础，但是在游戏区域中，幼儿无法进入到深入探究以及思考的状态当中，而过度依赖教师，当教师针对问题提出方法或者进行总结，幼儿几乎不会提出任何质疑，而是完全接受。

（3）知识建构能力缺失。深度学习对于新知识与旧知识的建构提出了较高的要求。在日常的游戏中，幼儿并不容易自主建立新旧知识之间的联系，也缺乏深度思考的意识，不会将教师所讲解的知识予以内化。例如，参与区域游戏过程中，教师组织其进行分享和交流，当教师提出问题“你今天参与的游戏是什么？”“游戏方法是什么？”“你有哪些收获？”“你是如何发现的？”等，大多数幼儿并不能给出明确的答案或者进行完整的表达，只能说出只言片语。从这样的现象当中可以发现，幼儿并没有通过游戏对于新知识进行加工，更没有将其转化为个人想法，这就使得知识建构能力缺失成了存在于幼儿深度学习中的一个亟待解决的问题。

（4）缺乏明确的合作观念。有效的合作探究性学习活动能够在很大程度上成为促进幼儿深度学习与发展的推动力。但是，在区域游戏当中，大多数幼儿并没有形成分工以及与他人合作的意识。例如，在游戏当中，有其他幼儿提出不一样的想法时，就会发生争吵或者哭闹，急于找教师评判等情况，而不是在冲突中进行自我反思，或者考虑是否要接受其他幼儿的建议。这是导致终止合作探究的一个关键原因。这是幼儿教师在开展区域游戏活动中应该给予重视的一个方面。

2.区域游戏中幼儿难以深度学习的阻碍原因

受到传统幼儿教育观念的影响，很多幼儿教师往往仅重视开展区域游戏这种活动形式，却忽略了其在促进幼儿深度学习方面所发挥的作用，使得在区域游戏中存在较多难以使幼儿进行深度学习的阻碍原因。具体如下：第一，教师所掌握的各个范畴的核心经验较少。很多幼儿教师对不同年龄段的幼儿特点以及相关的核心经验并没有形成深刻的了解，使得无法在区域游戏中对于幼儿的行为进行有效观察，缺乏目的性，难以抓住游戏的核心经验并对其给予相应的指导，幼儿自然也就无法深入探究，阻碍其进行深度学习。第二，区域游戏环境创设不够合理。在一些幼儿园中，教师作为环境创设的主导，幼儿较少参与其中，区域环境太过美观，并不能契合幼儿的实际生活经验，也无法调动幼儿自主探索和创造的积极性，难以使幼儿进行深度学习。另外，在一些区域中，游戏材料的投放不够合理，难以激发幼儿的兴趣。第三，区域游戏活动的时间无法得到保证。要想能够达到促进幼儿深度学习的目标，就要保证足够的区域游戏活动时间。一些教师急于达到游戏成果，一旦幼儿的行为并不符合教师的要求，就会直接通过语言进行干预和指导，挤占了幼儿自主思考的时间。因此，幼儿教师应该从深入化以及全面化的角度分析存在与区域游戏与幼儿深度学习之间的阻碍原因，并采用合适的方式予以克服和消除，这样才能够真正发挥区域游戏在幼儿深度学习过程中的环境支持作用。

3.区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略

（1）灵活运用核心经验引导幼儿深度学习。幼儿如果能够具备核心经验，就能够在零散的知识点之间建立连通关系，形成经验系统中的支点，从而在内化知识的过程中获得完整经验，促进幼儿建构、迁移经验，并从更加深层的角度理解知识。作为幼儿教师，应该合理地把握每一个区域的核心经验，对于幼儿需求予以关注，明确要教些什么以及如何教。例如，教师在区域中带领幼儿进行“斜坡滚物”这个游戏时，需要投放相应的材料。在此之前，教师应该掌握这个游戏的指向区域以及核心经验，是否契合幼儿的年龄。基于此，运用不同领域的核心经验对于幼儿进行探究活动进行适当的指导，启发幼儿提出自己的问题，并能够引导其分析与解决，积累更多经验，以达到深度学习的目标。幼儿教师在组织幼儿进行深度学习的过程中灵活运用核心经验进行引导是一个必要环节，这样能够为幼儿有效地进行深度学习提供了有利的条件，从而使其达到更加有效的游戏效果，也能够在很大程度上优化深度学习的质量。

（2）合理创设区域游戏环境。首先，在区域环境中突出幼儿的主体性，基于幼儿的生活经验创设具有趣味化和真实性的环境供幼儿游戏，以这样的方式调动幼儿主动探究的积极性。例如，教师可以引导幼儿在角色扮演的区域运用一些服装和道具开一家“服装店”，幼儿会根据自己的生活经验来参与游戏。尽管幼儿的年龄较小，却积累了一定的生活常识和经验，其会主动地在与他人进行游戏的过程中潜意识地运用自己的经验，从而使得游戏效果更加优质。这样的游戏环境不仅能够强化幼儿对于原有知识的理解，还能够促使其获取更多的新知识，将其运用于解决复杂问题当中。其次，合理创设问题化游戏情境。解决问题是深度学习所强调的，具有较强的探究性。在结构较低以及较为开放的材料和并不确定的游戏情境中存在较多等待被解决的问题，能够使幼儿活动有更多思考与创造的机会。这样才能够更好地达到促进幼儿深度学习的目标，在很大程度上发挥环境支持策略的作用。

（3）积极与幼儿进行有效的师幼互动。首先，建立和谐的师生关系。教师与幼儿之间的关系能够对于区域游戏的结果产生直接影响，从而影响幼儿对于问题探究的主动性。教师应该从幼儿的角度出发，用耐心与细心观察幼儿在游戏中的状态，控制对幼儿大发雷霆的行为。教师应该多倾听幼儿的心声，走进其内心世界，为幼儿提供宽松的心理环境，促进其进行深度学习。其次，突出活动评价的有效性。有效的评价能够督促幼儿深入探索，教师应该从客观的角度倾听幼儿的表达，再提出具有针对性的建议与评价。另外，教师应该重视评价过程，保证评价能够贯穿于幼儿的整个游戏过程。由于幼儿的年龄较小，认知水平较低，在其参与区域游戏的过程中无法脱离教师的指导和看护。以促进幼儿进行深度学习作为目标，幼儿教师应该积极与幼儿建立和谐的师生关系，并在具体的教学环节与其进行有效的互动，以此调动幼儿在区域游戏中的主动探究意识。

（4）科学把握区域游戏的时间与空间。学习需要日积月累，并不能期望幼儿在较短的时间内就解决难度较大的问题，所以，教师应该科学把握区域游戏的时间和空间。教师应该对于幼儿的自主性给予尊重，让幼儿能够自主对于游戏的内容和方式进行选择。如果遇到幼儿无法解决的问题，教师才参与其中，发挥“支架”的作用。如果幼儿可以自主解决，则教师不应该占用过多幼儿进行区域游戏的时间与空间。科学把握区域游戏的时间和空间是有效促进幼儿在区域游戏中实现深度学习目标的关键措施，应该引起教师的高度重视，这样才能够使得区域游戏的开展更加契合幼儿的学习特点，从而达到较为理想的教育效果。

（5）借助区域游戏培养幼儿知识建构能力。深度学习的一个重要特征是能够在新知识与旧知识之间建立联系，以批判性思维融合不同学科之间的知识。首先，教师在组织幼儿游戏前应该将幼儿已经掌握的知识激活，再现以往所了解的知识，将其作为后续活动的基础;其次，教师应该发挥自身的引导作用，使幼儿能够建立新旧知识的联系，将其切实应用于解决具体问题当中;最后，教师应该启发幼儿的批判性思维，引导其运用这种思维理解知识等。在具体游戏中，教师可以先创设问题情境，向幼儿提出问题，组织其互相讨论，再帮助幼儿厘清分析问题的思路。例如，教师带领幼儿进行到“搭建城堡”这个建构游戏的过程中，可以先以提问的方式将幼儿带入游戏情境中，比如“你们心中的城堡是什么样子的？”“搭建城堡需要什么材料？”等。基于此，教师组织幼儿利用积木进行游戏，引导幼儿根据自己所掌握的知识，充分发挥想象力，利用手边的积木将自己头脑中的城堡搭建出来。在幼儿进行游戏中，有的幼儿所搭建的城堡比较容易倒下来，有的幼儿搭建得则比较牢固。教师可以让其思考出现这样现象的原因是什么，并自主采取方法进行优化。

（6）引导幼儿合作多元探究开展深度学习。教师组织幼儿在区域游戏中进行合作探究的过程中，不同幼儿所提出的差异化游戏方法、材料使用方式、解决问题的思路等有很大可能会冲击幼儿已经形成的知识经验。在面对这样的冲突时，幼儿不仅应该做好自我反思，还应该学习以及理解他人的想法。这样才能够促进幼儿进行深度学习与思考，从而建立深层次的理解。首先，教师应该通过自己的指导使幼儿能够认识到合作的内涵、意义以及优势，在区域游戏中感受乐趣;其次，教师应该为幼儿提供轻松和谐的环境，使幼儿能够与伙伴和教师进行交流;最后，教师应该寻找合适的机会与幼儿共同分析游戏中存在的问题，并运用专业知识帮助幼儿分析和解决问题，使幼儿能够通过正确的合作方式更好的參与到区域游戏当中，再进一步进行深度学习。

4.结语

综上所述，幼儿教师以区域游戏为平台，应该深入分析其在幼儿深度学习方面存在的问题以及其中存在的阻碍原因。在具体教学中，应该灵活运用核心经验引导幼儿深度学习;合理创设区域游戏环境;积极与幼儿进行有效的师幼互动;科学把握区域游戏时间与空间;借助区域游戏培养幼儿知识建构能力;引导幼儿合作多元探究开展深度学习。通过本文对区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略展开的一系列研究，希望能为提升幼儿教育质量提供一些参考。

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