教师言语评价对幼儿自豪情绪理解的影响分析

袁益芳

摘  要：3-6岁时期的幼儿正处于理解情绪、养成良好品格和行为习惯的重要时期，教师需要充分发挥其作用，用好言语评价这一媒介。基于此，文章主要围绕教师言语评价对幼儿自豪情绪理解的影响展开分析，首先探究不同年龄阶段幼儿对情绪的理解程度，然后有针对性地提出幼儿教师如何正确进行言语评价，促进幼儿自豪情绪理解养成的相关对策。

关键词：教师;幼儿;言语评价;自豪情绪理解;影响

【中图分类号】G615       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0061-02

An Analysis of the Influence of Teachers' Speech Evaluation on Children's Comprehension of Pride

YUAN Yifang  （Songnanyangguang Kindergarten，Wujiang Economic and Technological Development Zone，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Children at the age of 3-6 are in an important period of understanding emotions and developing good characters and behavior habits. Teachers need to give full play to their role and use words to evaluate this medium. Based on this，the article mainly analyzes the influence of teacher's speech evaluation on children's pride understanding. Firstly，it explores the level of children's understanding of emotions at different ages，and then proposes that kindergarten teachers correctly perform speech evaluations to promote children's pride understanding and support. Related countermeasures.

【Keywords】Teachers;Children;Speech evaluation;Comprehension of pride;Influence

在幼儿的重要成长阶段中，需要学前教育教师对其给予充分的关注，从幼儿的日常表现出发，强化对幼儿的激励和鼓励，让其产生强烈的自信心和自豪感。在学前教育阶段，教师开展教育和活动时可以通过言语评价的形式，促进学生自豪情绪的激发，文章围绕教师言语评价对幼儿自豪情绪理解的影响进行深入分析有重要的意义和价值。

1.教师言语评价对幼儿自豪情绪理解的影响

（1）幼儿对教师不同言语评价的情绪理解

学前教育阶段的幼儿大多按照不同年龄阶段分为大、中、小班。对于小班幼儿，他们正处于情绪理解的初级阶段，幼儿大多只能接受行为结果并没有形成心理理论，因此教师的不同言语评价并不会对小班阶段的幼儿产生过多情绪影响。而对于中班和大班阶段的幼儿，他们能够更好的进行情绪理解，对于外界给予的言语评价影响更加深远，心理理论逐渐发展完善。因此，教师在进行言语评价时通过肯定性的言语评价往往能够让幼儿收获更加积极的情绪，而否定性言语评价会让幼儿更多理解为消极性的情绪心理。

（2）幼儿对教师不同言语评价前后自豪情绪理解

3至6岁年龄阶段的幼儿对于教师言语评价中的自豪情绪均能实现有效的理解。虽然有些幼儿在自豪情绪理解方面，首先需要自身产生自豪情绪，再能够理解他人的情绪，但是这样的情况并不会对幼儿对自豪情绪理解产生较大的影响。随着幼儿年龄的增长和成长，幼儿对于自豪能力理解会越来越强，情绪识别能力也在显著提高，教师在同一情景状态下应用不同性质的言语评价，能够让幼儿感受到不同层次的情绪。如果应用无言语评价，那么年纪越小的幼儿会理解到更多的自豪情绪;随着幼儿年齡逐渐增大，需要采取更加积极、正面、肯定的言语评价对其进行影响，让幼儿产生自身自豪情绪影响。

（3）幼儿情绪产生的归因方式特征

不同年龄阶段的幼儿会在情绪产生的归因方面呈现较大差异。年龄层次越小的幼儿会将自身情绪归因为自身因素，而年纪较大的幼儿会将情绪的归因方式归咎于他人，如教师、家长等等，幼儿的年龄会逐渐增加，同样也需要对幼儿进行自尊心自信心的有效建立，因此需要充分发挥归因方式的作用。让幼儿从教师的言语评价中，感受到更多的自豪情绪，增加对自豪情绪的理解。

2.幼儿教师正确进行言语评价促进幼儿自豪情绪理解养成的相关对策

（1）积极应用肯定性言语评价促进幼儿自豪情绪理解养成

学前教育阶段的幼儿正处于情绪发展和养成的时期，自豪情绪作为其主要道德情绪之一，能够让幼儿获得更多积极向上的体验感。教师在开展言语评价时，往往能够充分激发幼儿对于该评价的积极情绪，并能够在一定程度上维持下去。如果幼儿对某件事物已经产生了相对积极的情绪与看法，那么同样也会继续影响幼儿的动作动机。在其他相关的事件或动作中，他们能够更加积极主动的去做，并且始终保持强大的自信心与自豪感，相信自己能够更好的完成;但另一方面如果教师一味的应用否定性言语评价，则会造成幼儿的消极情绪和消极心理，虽然幼儿出现消极情绪的归因有一定差异，但是都会影响幼儿继续从事某件事情或类似事件的动机，不利于幼儿的全面发展和身心健康。

如果学前教育阶段的幼儿教师一味的应用负面、否定性言语评价，则会造成幼儿的自卑型人格，让其在未来的成长过程中始终保持懦弱自卑的情绪，甚至会在否定的状态之下，给予自己强大的心理暗示，形成习惯性否定或自我批评，认为自己一无是处。因此，为了进一步提升幼儿教师的言语评价效果，促进幼儿自豪情绪理解能力的形成，教师需要更加積极主动地应用肯定性言语评价，并给予其充分的耐心细心教导，避免出现过多否定性言语评价或无言语评价的情况。

（2）教师确保及时给予幼儿积极的言语评价

当幼儿参加某项活动或完成某一件事情时，幼儿教师需要第一时间给予幼儿回应和评价。对幼儿而言，此类回应和评价是一种正向反馈，幼儿能够根据教师所给予的反馈和回应，进一步塑造自身行为。幼儿在学前教育阶段大多会依赖于成人对自身的评价，并将其认定为完成此项事件或活动的基本情况。因此在幼儿园学习和活动期间，教师需要充分发挥其作用，重视自身在幼儿心目中的重要性，及时给予其正面的评价和反馈，不仅能够进一步实现幼儿自豪情绪理解的养成，也能帮助其树立自信心。例如，在开展绘画活动时，如果教师并没有进行言语评价，仅仅看了幼儿所绘制的图画，这样的情况往往会让幼儿感觉自己的图画水平低，会出现“是否是自己画的不好”的困惑等等。

教师需要确保能够及时给予幼儿积极的言语评价，特别是当幼儿已经产生消极情绪的时候，也要对其进行事后评价，虽然这样的事后言语评价无法与即时性评价相媲美，但是仍然有一定的效果。在幼儿园活动期间，教师需要根据幼儿的动作行为以及参加活动等情况，对其进行积极向上的言语评价和反馈，并针对幼儿的错误行为或其他不好的举动及时进行制止，让幼儿更加清晰明了的感受自豪情绪和愉悦感，帮助幼儿建立良好的人际关系和行为习惯。

（3）帮助幼儿创设自豪情绪养成的良好情境

幼儿教师需要帮助幼儿创设自豪情绪养成的良好情境，如各类成功情境等，不断增强幼儿的自信心和自豪感，可以以情境故事的模式开展情境创设。即使有些幼儿并没有直接参与到故事讲述或情景模仿中，但是他们仍然可以从现有的故事成功情境中，感受到强烈的自豪情绪。由此可见，在幼儿园时期的幼儿，他们已经能够在一定程度上理解或感知他人的情绪，因此教师可以以此为媒介，让幼儿观看相关成功类型的视频和影像资料等，帮助幼儿从别人的成功经历和成功体验中深入感受自豪情绪，并强化榜样意识。

通过观察他人行为而塑造自身行为，在这一方面幼儿教师可以直接在游戏或相关活动中安排设置幼儿能够通过简单的努力就能实现或完成的相关任务，而在幼儿完成任务之后，需要及时对其进行表扬或言语评价。例如，幼儿在学习中表现较好，回答问题反应快，可以多多表扬，以增加幼儿的自豪心理，同样也能在整个班级中树立良好的榜样，发挥自豪情绪氛围;此外，幼儿教师也可以在幼儿园生活中，让他们帮助教师做一些力所能及的事，这样的形式不仅能够有效锻炼幼儿的动手或动脑能力，也能让幼儿感受到自己的独特价值。能够帮助成人对于幼儿而言是极大的自豪和自信，更加容易帮助幼儿养成自尊、自立、自信的良好性格。

（4）教师进行言语评价时需要确保客观具体

前文中强调幼儿教师所开展的言语评价能够进一步促进幼儿自豪情绪理解的养成，但是如果教师所开展的言语评价敷衍了事，也往往无法达到良好的效果。因此，教师需要保障进行言语评价时评价内容的客观性、具体性。例如，在幼儿回答问题时，对其进行正面肯定性的言语评价可以为“xx这个问题答得真好，他的回答是最正确的”;或针对幼儿的绘画作品进行评价时，可以为“xx这幅画的色彩鲜艳，搭配的很漂亮”等等。值得注意的是，幼儿与教师有时看待问题的视角并不相同，往往教师认为“乱七八糟”的图画在幼儿看来也依旧很漂亮，因此教师需要保持言语评价时的客观性，避免出现过于消极否定的言语评价，或言语评价考虑不周的问题。

总而言之，教师在开展言语评价时，需要确保幼儿能够从言语评价中明白、了解这一事情自己的做法或表现，知道自己好在哪里、不好在哪里，通过更加易于幼儿理解的方式，推动幼儿情绪心理的养成和自豪情绪的发展。与此同时，教师通过更加客观具体的言语评价，也能让幼儿激发对教师的强大信任感，促和谐与友好的师生关系。

（5）幼儿教师帮助幼儿进行正确归因和引导

不同年龄阶段的幼儿会对情绪进行有效的归因，年龄层次越小的幼儿越会将情绪归因于自身，而处于幼儿园大班阶段的幼儿往往会将情绪归因于他人，特别是幼儿教师身上。对于广大幼儿而言，如果他们强化自我归因，那么也会树立强大的自信心，认为自己有能力或有本事做好某一件事完成某一项活动，今后如果遇到相同或相类似的事情，他们也会更加积极主动地去完成;另一方面，如果幼儿将活动或行为失败的原因归结为自身原因，那么他们也会在未来处理相同事件时，认为自己并没有能力将其做好，从而产生消极心理。

当幼儿将自己成功的原因归结为他人的因素时，会更加在意、愿意倾听教师对自身的表扬，认为自己所做出的一切努力只需要得到教师的表扬或肯定就好。如果并没有获得教师的表扬或肯定性的言语评价，幼儿会因为自身努力没有得到相应的结果而产生负面情绪。因此，幼儿教师需要不断强化并帮助幼儿进行正确的归因和引导，塑造幼儿正确的认知和行为。例如，在幼儿园教学活动中，幼儿教师难免会应用到批评性的言语，但是这并不意味着批评性的言语并不可取，教师在进行批评时要始终坚持事实的根本，在批评时明确具体事情。虽然应用批评性言语会造成幼儿的负面情绪，但用好批评言语往往能够对幼儿的行为起到矫正作用，促进幼儿的全面发展。

3.结语

总而言之，对于幼儿阶段的学生而言，教师的言语对其有重要的影响作用。文章主要探究幼儿教师言语评价对幼儿自豪情绪理解的影响，首先从不同言语评价、言语评价前后的自豪情绪理解以及情绪产生归因三个方面，探究教师言语评价对幼儿自豪情绪理解的影响效果;最后深入探究幼儿教师如何有效进行言语评价，促进幼儿自豪情绪理解的养成，希望能够进一步推动我国幼儿阶段教育活动的有效开展。

参考文献

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