过程性评价在初中道德与法治课堂的应用

王贵成

【摘 要】《新课程标准》实施之后，教师在教学工作上的重点产生了很大程度的改变，以往教师大多以教为主，在育人上花费的时间与精力相对较少。因此，有不少学生虽然学习成绩优异，但没有养成良好的行为习惯。道德与法治这门学科是具有一定特殊性的，教师没有办法在教学中给予学生最终评价，而过程性评价是一种注重学生整个学习过程的评价方式，它贯穿于学生的整个学习过程，能够对学生进行全方面的测评，从而提升学生的综合素养和教师的教学效率。本文便对过程性评价在初中道德与法治课堂中的应用做出了相关分析。

【关键词】道德与法治;过程性评价;课堂教学;应用措施

在核心素养下我们的教育教学要求对学生的评价方式尤为重视，不仅要注重学生的学习结果评价，而且要注重学生学习全过程的评价才能达到教学目标。《道德与法治》这门课程具有一定学科特殊性和独特性，教师不可能在整个学习过程中给予学生全方位的评价。而过程性评价是一种注重学生整个学习过程的评价方式，这种评价方式很适用于《道德与法治》这门学科的教学，因为它贯穿于整个教育教学过程，能够对学生进行全方面的测评，从而能够很好的提高学习效果，养成良好的生活习惯和行为习惯，还有利于教师提高教学质量。

一、过程性评价在初中道德与法治课堂上的使用现状

《道德与法治》课是一门隐蔽性较强的德育课程，它的目标是促进学生心理健康发展、提高道德素质。与其他学科相比具有特殊性，但普遍教师忽略了它的这一性质，并未把《道德与法治》课与其他学科特殊对待，教学过程中很少给予学生评价，评价主体和方式也比较单一，大多是通过问题提问和试卷测验的方式进行，没有开展学生自评和学生间互评的活动方式进行评价，只关注结果，而忽视过程性评价，因此过程性评价成效还有很大的提升空间。

二、过程性评价在初中道德与法治课堂的应用措施

过程性评价，贯穿于我们的平常的教育教学中，在课堂教学中，我们要运用形式多样的评价策略。在课前、课中、课后的学习效果的评价过程中，教师担当着学生学习效果评价活动的组织者、引导者和协调者。

（一）学生“自”评，培养学生自评能力

核心素养下的教学要求学生要成为整个教学过程的主体，评价也属于教师教学工作的一部分。在这个部分当中，教师也要让学生成为主体。学生“自”评也很重要，在过程性评价的应用中，教师借助学生“自”评，能够很好地培养学生的主体作用，能够强烈地激发学生的探究欲望，提高学生学习的自信心。

比如，在学习《以礼待人》这一课的教学内容时，教学目标是为了让学生养成懂文明有礼貌的待人处事的好习惯，做到礼貌待人、举止得当，提高自己的文明礼仪素养。为了帮助学生养成良好的自评能力，教师在向学生教授完这一课的知识后，可以要求学生为自己制定一份自评小手册，抽取一页记录学生自己在这一天中的礼仪表现。老师讲解自评的方法和自评的注意事项。学生明白了评什么，怎样评，自己是什么情况，自己的表现如何，从而能恰当地分析自己日常生活中的待人处事情况，充分认识自我，发现不足之处后及时改正，达到事半功倍的效果。除此之外，还能有效提高教师的教学效率。

（二）学生“互”评，养成学生互欣能力

七年级道德与法治的教材内容，大多都与学生日常生活紧密相关。教师在开展课堂教学时，所选择的教学方法也大多会与学生的真实生活相结合，这样学生就会积极参与课堂教学当中。在课下，以小组为单位实施开展学生互评活动也有助于学生间的相互交流。那么不管是在课堂活动中还是在课下生活中，学生与学生之间是存在不少相似性的，他们之间的相互了解要远远高于教师对他们的了解，为此在过程性评价中，学生“互”评也十分重要。

例如学习《享受学习》时，为了让学生课前做好相应准备，上课认真记笔记认真听讲的好习惯，教师在课堂教学中采用学生“互”评，让学生养成互相帮助互相欣赏。为此教师可以这样设计：同学们，今天老师给你们一个新的任务，让你们做监督员。监督对象就是你们的同桌，在上课的过程中，你们可以考察自己的同桌上课前是否做好了上课准备，是否有认真听讲、认真记录等等。并将他的表现记录下来，课堂结束之后，再给予对方相应的评价。在这样的教学模式中，学生能够在自己伙伴的评价中得到成长，同时也能帮助学生逐渐养成尊重他人、理解他人以及欣赏他人的好习惯。

（三）師评，让学生获得成功的体验

教育教学活动是教师与学生心连心的活动，教师只有从内心里发出来的评价，才能感动学生，才能建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围，提高教学效果。所以，教师的过程性评价必须动之以情，晓之以理，用真诚的话语、贴心的评价鼓励学生战胜困难，勇往直前。用赏识的目光评价每一个孩子，感受孩子的每一颗心灵，使学生在教师的过程性评价中得到自信和激励，激活他们的想象力和创造力。

例如：“相信自己，你一定能做好！”“你真能，你的见解让全班同学耳目一新！”“请坐下，思考一会，你一定能回答上来。”“只要有恒心，胜利属于我们！”“太棒啦，为你点赞”“真好，老师为你的进步感到骄傲！”等这些评价语言激励了每一位学生，让他们感到自信、感到快乐、感到幸福。总之，我们要为学生提供一个宽松、和谐、民主、自由的学习空间，让他们与教师进行心灵的碰撞，情感的交汇融合，不断获得学习过程中满足感和成功的体验，让学生在成功中走向成功，自信中更加自信！

（四）总结测验，从学习结果上评价

任何一门学科的学习都是分阶段性的，教师可以在一个学习阶段结束之后，给予学生测验考察，可以通过小组考核、独立操作以及实践能力考核等方式进行，写测验分析，写总结反思。帮助学生从学习结果上进行评价，加深学生的认知，提高对知识的理解。

例如学习完《活出生命的精彩》之后，教师便可以及时给予学生测验考察，学生对这一单元的掌握程度，学生有没有将所学的知识运用到日常生活实践中。或者根据本单元的教学重难点，让学生用思维导图的形式画出来，再对每一个知识点进行点评，写一份评价总结。内容包括：知识的掌握，学习方法，学习态度，这段时间的自我表现，课前、课中、课后做的较好方面、不足之处。老师对于学生的单元评价总结，认真分析，根据实际情况先给他们评上相应的等级，然后在评价总结下面写上几句有针对性、鼓励性的评语，鼓励他们下一次总结得更好。通过这样的总结测验，提高学生的判断能力、表达能力、写作能力，创新能力。让学生认识到自己的优点和不足之处，扬长避短，循序渐进，不断完善，不断进步，始终保持高昂的学习积极性。

（五）多种记录，评价方法全面化

在过程性评价当中，教师要善于利用学生档案袋、成长袋、各种活动前中后表现等记录方法对每一次的评价都进行记录，然后进行总结，让学生了解自己的优点和不足，同时还可以学习别人好的做法，改正自己的不足，从而提升自己，这样才能使整个评价工作更加全面化。

例如，在学习《少年有梦》这一课内容时，让学生展望自己的人生梦想，自我评价、自我记录是非常重要的。教学伊始，教师让学生先给做一个成长记录表，表上写有“七年级的我”、“八年级的我”以及“现在的我”三个阶段的评价。为了让学生能够更好地进行评价，利用多媒体播放这三年来对孩子们的成长记录，然后再让学生自己评价。班级里的一个“小淘气”对自己这三年来的成长深有感触，他给自己七年级的评价是“初生牛犊不怕虎，七年级的自己存在不少小毛病，学习不能主动。”给自己八年级的评价是“有所成长，也改正了一些坏习惯，但是在学习上还存在不少问题。”给现在的自己评价是“还需要不断努力，在生活中应该要更懂礼貌，学习上更主动，继续保持良好的行为习惯。”

三、结束语

总之，有效的过程性评价，能够让教师不费吹灰之力就能让学生得到自信，让学生更好地成长。教师想要提升自己的教学效率，应摒弃以往的终结性评价，采用过程性评价方式。关注学生在学习过程中的发展变化和人生观、价值观的正确树立，让学生及时的了解自己的不足，改正错误，提升自我。道德与法治这门课程是教师向学生开展德育工作的重要途径，在整个教学中，评价与教学同等重要，好的评价方式不仅仅能提高学生学习的积极性，催人积极进取，还能够反作用于教师的教学。

【参考文献】

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