“以人为本”探究“工匠精神”视域下高职学生核心素养培养路径

侯荣华

（广州城建职业学院马克思主义学院，广东 广州 510925）

“以人为本”的教育理念重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。“以人为本”的教育实践注重人的现实需要和未来发展，把提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位。

一、高职人才培养目标转化

2015 年我国发布《中国制造2025》战略，提出力争用三个十年的努力，实现制造强国的战略目标。如何实现这一战略目标，职业教育人才培养非常关键。过去我们单纯注重技术的培训，强调技能型人才，这在中国作为世界制造业大国的背景下是必须的，但是在当前我们追求世界制造强国的形势下，这一人才培养模式不能支撑制造业强国目标。从德国和日本两个世界制造强国的人才培养情况来看，光是具备一流的技术还不能算是一流的技能型人才，必须坚持“以人为本”的育人理念，基于“工匠精神”打造高素质技能型人才。

“以人为本”的教育理念在日本的“工匠精神”培育中体现的比较透彻。日本秋山利辉在《匠人须知30 条》中谈到“一流的匠人，人品比技术重要”。秋山集团培养的不是“能干的工匠”而是“有修为、素养高的工匠”，如果只是技能上突破的话，没有德行，就会有局限。文章分析“工匠精神”下技能型人才培养思路的转变，探讨高职人才培养“核心素养”的深刻内涵，探索新型技能型人才培养体制机制，为制造强国提供强有力的人力资源支撑。

二、“核心素养”的内涵

（一）国外对“核心素养”的界定

21 世纪人才的“核心素养”是什么？21 世纪高职技能型人才的“核心素养”又是什么？世界经济合作与发展组织（OECD）在《素养的界定与遴选》中从社会心理学的角度界定“核心素养”，以实现个人成功生活与发展健全社会为基础。欧盟在《终身学习核心素养:欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养。日本国立教育政策研究所在《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》中提出了立足本国、面向国际的核心素养框架。德国学者韦纳特对“核心素养”给出定义，从自我与个人能力、社会能力、方法能力、专业能力四个维度来界定“核心素养”。德国在职业教育中通过“双元制”落实“核心素养”的培养（参考本人的研究论文《德国“双元制”教育对我国高职院校思政教育的启示》）。

（二）国内对“核心素养”的界定

北京师范大学研究认为中国学生发展“核心素养”，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。清华大学心理学系主任彭凯平指出：“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。”王艳辉在《高职学生核心素养框架建构及培养路径》（《职业技术教育》2017.08）中提出高职院校必须要构建核心素养框架，基于国外的核心素养研究成果和我国高职教育的人才培养目标，高职学生应该具备工匠精神、技术应用能力、实践创新能力、终身学习能力、信息获取能力、人际关系与团队合作能力、外语能力、职业规划发展能力等八大核心素养。政府、学校和学生必须通力合作，从人才培养目标、学业质量评价标准、课程、教学、教师、学风、个人意识等方面综合入手，全面推动高职学生核心素养的培养。

（三）“核心素养”的具体内容

综合国内外的研究，认为“核心素养”主要包括以下三部分的内容：

1.自我学习能力。

在信息化社会，知识更新非常快，如果没有很强的自主学习能力，很难适应变化的社会。只有不断的学习，不断更新自己的知识，才能培养创新的思维和拥有创新的能力。高职高专学生文化基础比较薄弱，对某项技能比较感兴趣，在大学的目的主要就是熟练掌握某项技能。大部分高职高专学生走入社会后就变成流水线上的操作工，不能适应我国打造制造强国的战略要求。自主学习能力的培养应该成为高职高专学生在大学的一项重要任务。

2.自我管理能力。

一个人的职业成功与人生幸福的关键在于自我管理能力。自我管理包括几个方面，如目标管理、时间管理、情绪管理、形象管理、心智管理、激励管理等等。要做好这些方面的管理，必须磨炼自己的心性，使自己拥有良好的个性品质。对于高职高专学生来说，在学习技能的同时，学习如何自我管理能力，如何锤炼自己的个性，加强思想道德方面的学习是非常重要的。

3.自我认知和交往能力。

交际是目前许多大学生缺少的一项重要能力。这个源于多方面的原因，一是90 后00 后大多数是独生子女，在家庭生活中缺少交际的锻炼；二是互联网时代，互联网减少了人和人之间现实中交往的机会；三是由于电商的发展，许多社会交际失去了它的功能。宅男宅女成为普遍的现象。高职高专学生应该有针对的开展相关的活动，增加大学生交际的机会，使得大学生能够很好的处理个人与个人、个人与社会的关系。

总之，一个只是掌握了一项技能的高职高专大学生，他不仅不能适应社会未来的发展，他也不会拥有成功的职业生涯和美满的人生。只有一个完全的人，拥有一项技能，具备自主学习能力、自我管理能力、社会认知和交往能力，才能在未来的社会中，面对激励的竞争，创造幸福的人生。

三、“核心素养”的培养路径

“核心素养”最重要的是如何培养。“核心素养”的培养需要建构“核心素养”的框架，从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。具体而言，主要有三个方面的培养途径：

（一）通过课程设置、设计纳入“核心素养”

目前高职高专的课程设计主要是适应国家培养技能型人才的需求，过多注重技能而忽视了完整人格的培养，必须在课程上进行调整，加大相关“核心素养”课程的设置。一些有条件的学校在国家规定的课程之外，可以结合地方的政治、经济、文化环境以及学校的具体情况开设有特点的校本课程。比如广州城建职业学院地处广州后花园从化，历史文化悠久，有大量的地方历史文化资源，可以充分利用这些资源，开设校本课程，加大文化育人的强度。

（二）通过全员育人落实“核心素养”

过去认为育人只是高校部分老师（思政老师、学生工作者）的任务，其他专业课老师只要上好专业课就行了，他们没有育人的责任。高职高专院校必须加深对人才培养新理念的认识，让学生仅仅掌握一门技术远远满足不了“中国制造2025”的新的人才培养要求，今后的高职高专人才培养必须面向技术技能+学习能力+管理能力+社会交往和认知能力的新的目标。广州城建职业学院近几年推行全员育人的人才培养新举措，不仅仅是思政老师、学生工作者，专业课老师也要肩负起育人的责任。所有老师一起努力，形成合力，培养适应21 世纪的新的技能型人才。

（三）通过教育评价指标体系的变革落实“核心素养”

落实“核心素养”的目标，还必须变革教育教学的评价指标体系。评价指标不变革，还是会一成不变。评价指标包括两个方面，一个是学生的学，一个是老师的教，对学生的学习考核指标和老师的教学考核指标不变革，也很难真正培养学生的“核心素养”，因为重分数的评价体系让老师只能以追求分数来进行教学。本人在《结合360 度绩效考核和KPI 关键指标法提高思政课堂实践教学绩效探究》一文中就如何变革评价指标体系提高育人效果进行了初步探索。

结语

要培养具有“核心素养”的高级技能型人才，最关键在于高职高专人才培养模式的创新，核心在于探索如何构建科学的评价指标体系，使得高职高专的人才培养回到最根本的以人为本目标上来。本文结合广州城建职业学院的区位情况和本校的具体情况，充分开发地方历史、文化资源和校本资源，服务于人才培养的新理念、新模式、新实践。