改进数学教学方法，助力乡村振兴

马砚明 王闪闪 乔晓宇 杨爱女

（武强县第二实验中学，河北 衡水 053300）

数学，不只是“题”与“数字”问题，它有着更加丰富的内涵，与我们的日常生活密切相关。《数学课程标准》[1]指出：“关注学生当前的体验，让学生体验从实际背景中提取数学问题、建立数学模型、搜索结果、解决问题的过程。”“数学教学变成立体的，不只是一连串的公式或几条对角线。数学来自现实生活，同时也为生活服务，两者相互关联，缺一不可[2]。”

农村学生是乡村振兴的中坚力量，要充分发挥农村学生的作用，必须发展创新能力，数学教育在学校创新教育中占有举足轻重的地位。然而，农村学生大多知识面较窄，数学基础较差，如何根据农村学生的实际情况进行教育改革，发挥他们的创造力，是农村教师面临的一个重要问题。因此，我们因地制宜改进数学教学方法，将教学内容与现实生活紧密结合，将学生从简单枯燥的数学学习转变为解决丰富多彩的现实生活问题，将课堂知识扩展到知识领域。生活在教学之外，让抽象的数学概念具体化、具体化，让学生在实践中发现数学谜题，从而激发学生的学习兴趣，拓展和发展学生的创新能力，提高数学教学的效果。使得数学成为乡村振兴中的一把利器。

一、数学教学紧扣乡村实际生活

（一）从乡村实际生活中引入学习内容。例如在教学“负数”概念时，我们利用投影仪演示两个温度计的图形，其温度分别是“零上5℃”和“零下5℃”，要求学生用数学符号来表示。学生只能写成“零上5℃”和“零下5℃”，很难显示出区别，就此引出“负数”的概念，不仅形象直观，而且准确自然。

（二）从学生已知知识中引入学习内容。利用学生已经知道的一些相关知识，逐步转向新的知识点。例如，在学习“方程的基本性质”时，根据学生对对称性或均衡性的理解，我们利用权重的增减和权重的代价来保持平衡与方程的变化对称。不仅便于学生理解，而且为学习一元一次方程奠定了良好的基础。

（三）从生活实例中切入，理解和吸收数学知识，实现能力传递。大多数中学生的思维是基于形象的，而获得的大部分数学知识都是基于对具体形象的感受。因此，在教学中，我们尽量引导学生从生活实例中寻找知识的“原型”，在数学中“寻找”，“寻找”材料，“看到”真相，从生活中感受“真相”。例如，在熟悉矩形之后，我们立即问：“您在日常生活中看到了什么矩形？”学生回答：“教室的窗户是长方形的。”桌面是矩形。“铅笔方块是矩形。”“家庭用的面板是长方形。”学了“两点之间，线段最短”，我们引导学生思考：为什么有些公园的草坪上会被踩出“小路”而不去走铺设好的甬路？为什么好多旅游景点铺设的游览桥都是曲曲折折的？学了“垂线段最短”引导学生探索：如何将河流中的水引流浇远处小面积的花草？我们家庭房屋居住是如何安装水管和电线？

二、在实践操作中获取知识

看见的，可能会忘掉；听说的，或许会记住；自己做过的，才能真正理解。学生的实践活动更有利于数学知识的理解与记忆。例如：在统计的初步认识教学中，我们安排学生称量自己家庭的每天食用盐的数量，通过分析数据，看看食用盐的数量不是不符合健康标准。学了“三角形”“平行四边形”的知识后，让学生在家庭里找一找，那些地方是运用了三角形的稳定性，哪些地方运用了平行四边形的性质等。

三、运用数学知识解决实际问题

例如：“两点确定一条直线”引导学生思考：①当我们在墙上固定一条细木条时，至少需要多少个钉子？②为什么建筑工人在砌墙时经常在两个角上放一根杆子，在杆子之间拉绳子，这样就可以沿着绳子砌出一堵直墙？③当木匠锯木头时，他会用墨盒将木头上的墨痕带出来。为什么他能从那个角度直接看到木头？④一般情况下，为什么只需要保证明眼在准星和间隙确定的直线上就可以到达目标？⑤铺设电线时，多少根电线杆可以在空中放电线？⑥我们种树的时候，只需要定位几个孔就可以保证树木在同一排成一直线？

四、到生活中体验数学

胡朝荣[3]指出“教师要灵活运用社会资源，为学生提供条件，引导学生走向校外、走进社区，了解生产生活中数学知识的具体应用，体会社会情境中数学的应用价值。”

在学习了《相似三角形》以后，我们组织学生进行学习实践活动，去测量旗杆、楼房、大树等不好直接测量的物体高度。按照以下这几个步骤：

第一步：设计方案。测量之前划分小组，以小组为单位自行设计测量方案。

第二步：定义计划。团队研究计划，审查计划，最终确定计划，确定要测量的数据，并准备用于测量的工具。

第三步：验证程序。上课时，我们带领学生到预先设计好的观察点，查看预先设计好的方案，我们还是继续分组工作，老师会现场指导，做好资料的收集工作。

第四步：总结和分析。验证完成后，我们为学生分析和评价验证结果。同学们正在考虑的解决方案是：同时使用人的身高与影子长度的比值，即建筑物的高度与建筑物的影子长度的比值。纵向求建筑物的高度；使用标准；利用镜面反射原理；使用三角尺进行教学等。

五、数学思维服务我们的生活

在教学过程中，教师提出一些有深度的问题，让学生通过小组讨论加强学生之间的交流，可以打开学生的思维，加深对所学知识的理解。学生可以将生活中遇到的问题转化为数学问题，大家一起解决[4]。证明题是中学数学中的一种常见问题，解决此类问题需要严谨的逻辑思维。就像我们在生活中经常使用的综合规划法一样，我们用最简洁的方法在最短的时间内解决问题，提高学习效率。分类讨论题也是数学中的难点题，这类题需要有足够的知识储备、发散性思维和综合解决方案来考虑问题。练习这些类型的问题可以培养学生的发散思维和解决问题的能力。

虽然我们不能用“生活方式”代替本应体现数学教学特征的“数学韵味”，但数学教学与日常生活是相辅相成的，应该指导生活。我们将数学教学与农村实际生活紧密结合，体现农村生活特色，让“知识”快速转化，让学生感受到所学的数学知识不仅在农村随处可见。生活，但也可以在生产实践中得到改善。这样做的好处是，学生对学习数学知识会有新的认识，这种数学教学会更加活跃，可以增加学生的学习积极性，更方便他们提高学生的创造力。这样，“知识”的力量和价值才能早日展现出来，让学生真正将所学的知识运用到实际工作中，为农村经济建设带来实实在在的利益，让学生完成从“知识”的转变。人才”转变为“个人财富”，成为精英新时代最受欢迎的建筑。