浅析对外汉语阅读课教学过程

璩瑶

（河南开封科技传媒学院，河南 开封 475004）

近年来，随着中国综合国力的增长和国际地位的提高，越来越多的留学生来到中国，体会博大精深的文化和历史。对外汉语教学事业随之兴起，对于留学生而言，陌生的环境、陌生的文化会对学习产生不利影响；对于教师而言，合适的教学方法会有效提高学生的学习效率和学习兴趣。研究生期间，笔者有幸到河南大学汉学院担任阅读课兼职教师。经过一个学期的探索学习，笔者发现阅读课的教学过程一般分为三个阶段，本文将从这三个阶段对阅读课进行剖析。

预习阶段是学生在课下完成的，不在课堂讲课环节之内，因此在这里不在赘述。阅读课的第一个环节是“扫除生词”。在这个环节，笔者主要运用“图标法”和“中介语翻译法”。所谓“图标法”，就是用具体的实物或图片来说明词语的意义。这个方法对于留学生特别是初级学习汉语的学生来说很管用。例如，讲生词“窗户”时，笔者会指着教室里的窗户，让学生对这一生词有更直观的感受。之后，笔者会做出“打开窗户”的动作和“关上窗户”动作，让学生一次性学习与“窗户”相关的一串词语；在讲“猜谜语”这个词语时，笔者会在课堂给学生出一个谜语让学生来猜，小游戏会极大激激发学生的积极性，在学生积极参与游戏之后，告诉他们刚才他们就是在“猜谜语”，这样学生就能很真实的理解“猜谜语”这一词语的内涵，不需要教师用大量的语言来过多地解释；在例如笔者在讲“巧妙”这一词语时，如果按照新华词典上的解释，学生会很难理解，笔者会给学生放一张中国古老建筑的图片，一步一步引导学生理解“巧妙”的内涵。

但是，“图标法”也有很大的弊端，毕竟能使学生直观感受的词语不多，更多的是无法用图片与实物举例子的抽象词语，例如“敏感”，“科学”，“技术”等等，这个时候，笔者采用的方法是“中介语翻译法”。

所谓的“中介语翻译法”，是指将词语用除母语和目的语之外的第三种语言翻译出来。在笔者所在的班级，学生来自不同的国家，用“直译法”不能满足学生的需求，因此笔者会找第三种语言作为中介语以便让学生深入理解词语的意义。英语是国际通用语言，也是笔者所在班级除了母语外最熟悉的语言，因此，用英语作为中介语对抽象词语进行解释最为合适。这样，上述词语的讲解困境便迎刃而解。

除了上述讲解词语的方法，在实际上课过程中，还需要其他方法的配合。例如“以旧带新”法、“义素分析法”、“模拟法”、“语境教学法”等等。“以旧带新法”就是用已经学过的词语来解释新的词语。我国的词汇很多，同一种意思可以用很多不同的词语来表示。例如“逝世”这个词语，学生刚学这个词语时，当然不明白它的意思，但是学生知道“死”这个词语的意思，这时可以告诉学生“逝世”就是“死”的意思，让学生对“逝世”这一词语的基本意义有一个初步的认识，然后再解释二者之间的不同；所谓“义素分析法”，就是通过分析组成所教的词语的各个字的意义来说明这个词语的意思。例如“保鲜”这个词语，分别解释“保”和“鲜”的意思来使学生理解“保鲜”的内涵；“模拟法”，从某种意义上说，也是“类推法”。例如在教“火车站”时，如果学生之前学过“汽车站”，就可以告诉学生“火车站”与“汽车站”其实是一种类型，汽车站停靠的是汽车，火车站停靠的是火车。这样学生就能对“火车站”有更加深入的了解；所谓“语境教学法”，就是先不解释词语的意思，而是先用母语大致翻译一下，然后举出大量的实例，让学生从大量的实例中去体会。

对阅读课而言，词汇不是教师教授的重点，因此，词汇讲解环节不能作为阅读课的重点阶段。阅读课的重点是学生提取信息的环节，对于一篇文章而言，训练学生在规定时间内提取信息是教师的目标。

笔者所在班级使用的教材是《发展汉语》系列教材。在每篇文章之前，教材上会有参考时间，笔者会根据参考时间，再适当给出几个问题，让学生在规定时间内找到问题答案。例如笔者在讲《知音的来历》时，生词障碍解决之后，笔者会给学生七分钟的时间快速浏览文章，在此期间，不允许使用任何翻译设备和工具书。这样做的目的是培养学生快速浏览文章，并在众多信息中寻找有用信息和概括文章大意的能力，七分钟之后，回答笔者设置的几个问题。一般而言，笔者设置的问题有以下几个特点：一是要求学生找到文章的中心句，这种训练以提高学生的阅读能力，也能提高学生的口头表达能力；二是如果文章涉及文化方面的内容，笔者会让学生回答，并借此补充其知识点，让学生对这一文化有更深的理解；三是对文章的细微之处进行提问，以此来提高学生的观察力和鉴别信息的能力。还以《知音的来历》一课为例，笔者将问题设置为以下几个：1.谁善于弹琴？谁善于欣赏音乐？2.伯牙和钟子期因为什么成为了好朋友？3.伯牙为什么会把琴摔了？4.什么是知音？

问题设置之后，就是提问环节。对于对外汉语教师而言，提问需要教师进行缜密地思考和安排。每一个留学生都想要表现自己，但是问题数量是一定的，教师要尽量涉及到每一位学生，因此，教师对问题的设置和与学生的互动要频繁，不能冷落某一个学生，不能让学生心理产生某种情绪。在笔者所在的班级，每节课至少要有一半的学生与笔者互动，两次课争取与所有学生互动一遍，这样可以做可以帮助笔者了解学生的程度和口语表达能力，为下次备课提供帮助。

对于阅读而言，帮助学生提高寻找有效信息的能力和口语表达能力是最基本和最重要的目的。笔者在这一环节虽然有学习和探索，在这一阶段的能力也有所提高，但是总体而言，还存在很多的缺陷，还有很多需要笔者学习和努力的地方。例如在问题的设置方面，笔者还存在诸多不足：问题设置的难度与学生的水平有一定的差距；问题的安排有时过于细微，不利于学生对整篇文章的把握；问题的数量有时过多，有时过少，这对整节课所要达到的目标有不利影响。在课堂提问方面，尽管很注意不要忽略任何一个学生，但有时还是会无意中忽略掉某个学生；有时问题可能难度对学生本人来说有点困难，学生也会产生畏难情绪等等，在之后的教学中，笔者会更加注意，更加勤奋。课下与学生多沟通交流，了解他们内心所想，了解他们的兴趣，选择适合他们的教学方法，提高自己的教学质量。

阅读课的第三个阶段就是课后题练习题阶段。练习题的训练也是阅读课的重点，温故而知新，通过练习，学生可以及时复习，知道自己对哪个知识点还没有掌握；通过学生的联系训练，教师也能及时掌握学生的学习情况，对教学效果有一个相对准确的把握。

在练习的环节，如果文章的人物较多，故事有趣，笔者也会让学生进行角色扮演。这不仅会让学生再一次熟悉课文，体会作者的情感，还能激发学生的兴趣，让课堂气氛活跃起来。实践表明，这样的练习产生的效果也很好，经过角色扮演，学生能在更短的时间内正确高效完成课后练习，学生也表示喜欢“情景再现”。轻松有趣的课堂是教师追求的目标，也是我们努力的方向，因此，我们要勇于探索，敢于创新，想学生所想，真正把学生放在第一位，无论是国内课堂，还是对外汉语课堂，本质上来说，都应如此。

任何教学都需要适当的教学评价，及时的教学评价能引导教师正确使用教学方法和选择教学内容，也有助于不断反思教学过程，促进学生发展。所谓的教学评价是对教学进行价值判断的过程。袁贵仁在《价值学引论》中说：“评价，就是主体对客体意义一种观念性地把握，是主体对与客体有无价值以及价值大小所做出的判断。”教学评价则是以教学系统的事实把握为前提，必须在有效搜集教学信息的基础上进行，总而言之，教学评价必须要对教学事实做出价值判断，而不只是一般性地描述教学事实。

笔者所用的教学评价一般是“学生评价”和“教师自评”。“学生评价是指通过了解学生对教师教学的意见来评定教师的教学工作。”教学的结果要在学生的身上体现，因此，学生是教师教学水平的重要评价者。笔者所在的汉学院会定期组织“评教活动”，让学生对教师的各项工作进行评价打分，在最后一栏里，学生可以将对老师的具体意见和建议写下来。通过“评教活动”，教师可以及时发现自己的不足和漏洞，方便下一阶段的备课和上课。最后一栏中学生的建议也是很值得教师借鉴的，学会总是会发现教师时常忽略的小缺点，对于学生的建议，教师可以及时发现学生所想所感，发现他们的兴趣所在，这对接下来的教学活动有很大的益处。

但是这种评教活动也有一定的弊端。因为学生认识水平有限，需求差异较大，因此评教结果有时也会存在一定的误差。但总体而言，学生评教活动还是值得教师相信与借鉴的。

除了“学生评价”，笔者还经常进行“自我评价”，也就是我们所说的“教师自评”。所谓的“教师自评”，就是教师对自身教学活动进行评定。教师自评一般有三种方法，一是根据别人对自己的评价来评价自己；二是通过与他人的比较来评价自己；三是通过自我反思，自我分析来评价自己。根据别人的评价来评价自己，特别是根据优秀前辈教师的评价来进行自我评价是让自己快速进步，提高教学质量的有效方法。优秀教师具有多年的教学经验，累积了大量的教学智慧，对如何上好一节课有自己独特的思考，因此，多听前辈教师的教诲能让自己少走弯路，很快进入状态。通过与他人比较来评价自己虽然也会帮助自己查漏补缺，但是实际操作性不强，因此笔者跳过了这一方法。最后是自我评价，每节课下课后，及时反思自己的课堂，有哪些目标自己达到了，有哪些目标自己还没有达到，没有达到的原因是什么，下次上课要注意什么等等，这样及时客观的自我评价也会对自己的教学产生益处。

词汇，文章，练习是课堂主要环节，课下进行及时的教学评价，一个学期的兼职教师让笔者学到了很多，也成长了很多。尽管笔者现在仍然存在很多不足，例如，对课堂出现的突发状况缺少处理经验，自己的理论知识还有待提高，教学经验不足，对知识点的把握和学生的理解程度了解得不够透彻等等，但是，笔者相信，通过进一步的学习和努力，这些将都不是问题。