信息技术与初中数学教学整合的思考

董君欣

（黑龙江省绥化市第九中学，黑龙江 绥化 152000）

引言：知识经济时代背景下，初中阶段学科的教育教学面临着全新的发展需求，将信息技术、网络技术等逐渐融入并渗透到日常课堂教学活动的组织与开展，在此基础上，切实提升课程的教学质量，深化学生对知识内容的了解与思考。但观察与分析当前信息技术与数学教学整合效果来看，依然存在诸多问题，导致数学课程教学质量水平的提升受到很大的约束与阻碍。

一、信息技术与初中数学教学整合的作用

（一）增进学生学习动力

借助于独特的教学方法，将学生内在的学习动力有效激发出来，是在初中数学教学中整合信息技术的主要目的，也是信息技术在教学层面上的重要优势。即信息技术为基础组织开展课堂教学活动，可以将其鲜明的交互特色充分地发挥出来，进而获取更为及时科学的反馈。整合教学模式使得以往师本位的教学模式被改革，打破了传统教学单一依赖教师演说的束缚，使得学生的自主学习意识、以及对数学学科的学习兴趣被带动起来。对于教师来书，可以构建一个更为生动、有趣的教学环境，与学生之间形成更为直观与灵活的互动，削弱以往资源有限带来的限制作用、为学生提供丰富多样化的学习资源。与此同时，在数学教学中引入对信息技术的应用，也能够为课堂环境的构建增添戏剧性的色彩，与学生的个性相符，进而引发学生从学习中探索知识与生活间的联系，掌握数学知识的应用方法，将所学内容有效运用到生活中数学问题的解决过程中，带动学生的学习兴趣[1]。

（二）形成独特的学习方式

在初中教育阶段，数学课程的教学占据重要位置，因此要切实提高学科教学质量，除了要激发学生的学习动力，还需注重教学方式的创新与改革，推动信息技术和数学教学整合教学理念的深入发展，便是革新固有授课模式的有效方法。交互性强是信息技术的显著特色，其不仅能够为教师的教学工作提供诸多便利，还可以激发学生的自主探索兴趣，促使其对数学学习过程中新的理论点进行深入挖掘。除此以外，网络技术也为学生提供了自主学习的新平台，在日常学习阶段中，学生可以自行去搜索资料，摆脱以往单一化听课的不足与束缚，进而逐渐形成适合自身的独特学习方式。

（三）培养塑造数学思维

近年来，我国对人才提出了愈发严谨的定位标准。数学学科具有较强的逻辑性，在初中教育教学阶段，数学学科承载着培养学生逻辑思维、思考能力的重要作用，在课堂教学中融入对信息技术的灵活运用，意在改变并优化传统的授课模式，将信息技术教学资源的优势作用充分发挥出来。现代化的教育背景下，学科教学需将学生思维能力的培养放在首要位置上，促使其快速地进入知识世界中。多元化发展数学课程的教学路径，确保学生更容易接收理论知识。当面临复杂性的难题时，学生也可以学会自行寻找解决思路，逐步强化自身的自主探索力，发挥创造精神[2]。

二、信息技术与初中数学教学整合现状

（一）整合教学趋于形式化

尽管当前初中课堂教学活动中已经逐步加入了对信息技术的应用，但在整合教学方面依然存在形式化严重的问题。部分教师缺乏对新技术、新形式的正确认识，未能掌握在借助于信息技术资源开展学科教学的有效方法，与此同时，对传统课堂教学模式的依赖性较强，没有在日常教学活动中将信息技术的辅助性作用有效发挥出来，制定的教学方案中并未加入对多样化授课方法的引入。在整合教学的过程中，若教师没有对新型教学模式与传统授课方法间的差异性进行系统分析，则很容易使得课堂教学受到固有思想理念的束缚，无法迈入整合教学的创新道路[3]。

（二）信息过多

若未能对各种各样的教学资源进行归纳与筛选，则很容易出现信息过爆的问题，推动初中数学教学与信息技术的优化整合，带来了非常丰富的信息资源，部分教师在组织开展课堂教学的阶段内，将大量的资源强行融合到理论知识的讲解中，使得课本上关键的知识内容被学生忽略。在一节课有限的教学时间内，企图表达大量的知识点，没有对信息过多、内容过剩的问题予以充分考量。这使得学生难以良好地吸收教师讲解的知识点，进而影响到学习效率。

（三）信息技术的应用形式单一

将信息技术与数学教学相整合，应避免形式过于单一化的问题，部分教师在准备公开课、观摩课时，多将信息技术用于演示或展示，但在日常的课堂教学中，往往忽视了对信息技术的有效运用，难以凸显出其多元化的应用价值。

三、信息技术与初中数学教学整合的有效策略

（一）打破形式化、科学定制教学课件

推动初中数学学科教学与信息技术的结合，关键在于打破形式化，与新型教学方法的特点有机结合，定制适宜合理的教学课件，进而转变并革新教学模式。要想将信息技术在数学课堂教学中的优势作用有效发挥出来，教师应以学生为核心，综合考虑课件主题的设计与设定，确保学生能够深入了解并把握教材上的要点知识内容，促使师生间形成紧密链接。课件的设置需要与学生的学习特点相适宜，也与当下多元化、现代化的教育思维相贴合，摒弃形式化、刻板化的教育观念，将信息技术带来的优质资源灵活运用到数学教学中。

例如，在讲解《勾股定理》一课时，教师可以预先在网络上搜集有关资料，然后在课堂上利用多媒体为学生演示勾股定理的形成，让学生由直角三角形三边间的关系，进入到对“两条直角边的平方和等于斜边的平方”中的学习与探索中。除此以外，还可以让学生验证不同形状的直角三角形是否都满足这一理论。与信息技术相结合，优化教学课件的定制，是提高数学课程课堂教学效率的基础与关键所在。

（二）突出教学重点与难点

逻辑性强是数学学科的显著特点，无论是抽象的理论知识，还是复杂的知识结构，都给学生的深入学习带来较高难度。因而面对这一问题，教师需要将课本里的所有知识点进行归纳与整合，在此基础上将重点、难点、要点等着重凸显出来，便于学生学习并掌握庞大的理论知识结构，以及复杂的学科内容。灵活利用信息技术，直观地展示出各章节的主要内容，深化学生对数学知识的理解与记忆。

例如，在讲解《平行四边形》一课时，教师可以着重突出对平行四边形判定方法的讲解，利用课件，引导学生复习平行四边形的性质，如对边相等、对角相等以及对角线相互平分等，然后根据具体的证明题目，让学生将性质定理以及对应的逆命题运用到判定与解答过程中，将重点、难点及要点知识着重凸显出来，不仅有利于提高课堂教学效率，还能够加强学生对数学知识的印象。

（三）革新数学教学观、提高信息技术应用实效

教师是组合开展课堂教学的首要执行者，其个人的授课理念、教学思想对教学成果具有直接影响。要实现初中数学教学与信息技术的有效整合，教师需革新固有的教学观，进一步提高信息技术在数学授课活动中的应用实效。例如，在讲解《丰富多彩的正方形》一课时，教师便可以引导学生在网络平台上自行搜索资源信息，了解生活中正方形的具体应用与呈现方式。结合多样化的资料，从数学学习的角度上了解正方形有趣的性质，拓宽自身的学习视野。

结束语：将信息技术整合到数学学科的教学活动中，不仅在于为教师提供便利的辅助授课条件，也是切实提高初中阶段数学学科教学成效的必要路径。对于教师而言，需做好对学生学习兴趣的引导，高效运用各种各样的教学资源，夯实巩固学生理论知识学习基础。