基于山区小学音乐教学中多元感官联动策略分析

2021-11-28马深静

魅力中国 2021年19期

马深静

（浙江省永嘉县茗岙乡中心小学，浙江温州 325000）

音乐对我们每一个人的影响都是非常重要的，它不仅可以提高人的审美意识还可以提高人的审美情操。音乐学习和传递不是硬性灌输的，是通过音乐不断地发散自我感受的一个过程。而小学生正处于学习的初级阶段，对学习没有掌握系统化的方法，因此，在音乐教学过程中，教师要从学生的角度出发，通过音乐独有的特性，帮助学生在音乐课堂上散发五感，培养音乐意识。

一、多元感官联动教学的含义

感官就是指学生在学习生活上接受信息的一个知觉系统，包括我们常说的听觉、知觉、触觉、嗅觉等。所谓的多元感官联动，重点是指在音乐教学实践中，通过教师正确的指引，让学生充分地运用自己的手、眼睛以及耳朵等感觉器官，积极地参与相应的学习活动，由此优化具体的学习成果。将多种感官密切配合，合理地运用于课堂之上，可以充分调动学生的学习兴趣，同时还能让学生养成良好的审美意识并开阔自己的视野。实际就是采用各种教学手段，帮助学生进行感官之间的融合和转换，调动学生的全部知觉系统，让学生在课堂学习时不再枯燥、被动地接受知识，通过对学生五感的调动，使学生真正参与到课堂中，活跃课堂气氛，让学生的听觉、注意力能够有一个良好的培养途径和发展途径，并在这一教学过程中发现学生的不同天赋，并进行有针对性的指导和培养，根据学生的不同反馈，进行合理及时的课程调节。

二、山区小学音乐当前教学形势

旧的教学模式的影响，使得山区小学的教学重点仍然在语数上，即便在素质教育和新课程标准下，山区音乐教学仍然是蜻蜓点水浮于表面，在音乐教学上的革新仍有些教师虽然形成了音乐教学的意识，但由于教学大环境的影响，无法进行有效的革新。现在的音乐教学，教学重点集中在练唱方面，但练唱也仅仅只是教会学生唱，而不是教学生掌握技巧。学生在学习时，也主要以听为主，但一些听觉发展不是十分良好的学生，只靠听觉学习就会使学生在音乐学习上形成极大的阻碍，从而导致学生对音乐课堂失去兴趣。

由于山区的条件限制，音乐教材的陈旧，音乐器材老化使得教师在教学时渐渐失去了热情，使教学机械化、枯燥化，教师的职业素养在长期的消磨过程中在渐渐下降。教师自始至终沿用着同一套教学方案，使得音乐课堂失去应有的活跃度和生命力，长此以往，音乐课堂就会被架空，在一定程度上阻碍了素质教育的发展。

三、基于山区小学音乐教学中多元感官联动策略

（一）与时俱进的学习，融入时代化特征

教学内容支撑着一节教学的进展，决定了教学质量的好坏，从根本上来讲，教学内容是展开教学的基础，对教学内容进行有深度、有意识的创新才能够将音乐教学有序地开展下去，多元化感官联动的上课模式能否顺利实施，也要看教师对教学内容的把握。所以，在教师进行音乐教学之前，首先要对音乐教学的整个环节有一个大体的认识，虽然山区条件有限，教师可以利用一切可以利用的条件为学生学习融入时代化的元素；在开展教学之前，还应该考虑到不同阶段、不同学生的音乐需求，首先对学生的整体音乐素质和音乐喜好有一个把握，根据学生的实际情况进行合理的音乐教学设置，从学生的兴趣出发，结合学生当下所感兴趣的音乐形式，进行有选择性的教学，让学生在音乐课堂中发现音乐和生活的联系，让学生一步步地对音乐有一个系统的认识，使音乐不只是停留在课本上。刚刚接触音乐知识的小学生，让他们掌握乐理知识是十分困难的，因此，在教学时一定要采用灵活、有趣的方式，让学生更加容易接受，在这一个阶段使用的音乐教学范例一定要符合学生的喜好，或者让学生提出曲目，教师进行筛选，再进行教学，让学生在自己喜爱的音乐中产生学习积极性，在音乐初级阶段培养学生的音乐兴趣，在玩乐中掌握音乐知识理念，为以后深入开展多元感官联动教学奠定坚实的基础。

（二）丰富教学情境，活跃学生感官

在小学阶段音乐教学中，设置课堂情境是十分重要的，让学生通过情境将学习思维嵌入课堂，有利于开展沉浸式教学。进行情境教学在一定程度上能够培养学生的音乐审美意识，并且能够看出不同学生在音乐方面展现出来的不同天赋。但想要真正看出学生的感官调动状态，还要看教师所设置的教学情境能否吸引学生，能否让学生发挥主动性。想要设置一个合理的教学情境，教师一定要对教材内容进行合理设置，通过教学内容的选择设计课堂环节，根据音乐的特色、节拍，以及音乐呈现出来的整体风格进行教学大纲的编写。例如，进入小学之后的第一堂音乐课中，教师可以先弹奏或者播放几首儿歌，让学生去听音乐，猜儿歌，通过这样的小游戏让学生积极参与到课堂中，并考察学生平时听儿歌的范围，在学生猜了一定数量的儿歌时，教师可以把课堂交给学生，引导学生说出在平时生活中听到的其他儿歌。

在进行歌曲的正式教学时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生用身体形态表演出歌曲中体现的故事，让学生将身体结合到音乐中，让学生的思维在音乐中不断发散。比如，在学习民歌时，可以事先设定拍手音节，让学生听见这个音节时就用拍手表示，锻炼学生的反应能力。

在《狮王进行曲》一课的学习中，教师可以利用不同动物的声音进行课堂引导，让同学们去猜想今天的学习内容，或者播放狮子的相关视频，让学生从视频中感受到狮子的特性。通过视频对学生进行提问，调动学生的思维，如“你印象中的狮子和视频里的狮子有什么不一样，狮子的吼叫声有什么特点，猜想本章的音乐风格是怎样的”等问题，充分调动学生的五感，帮助学生更好地理解音乐所体现的内涵，并通过视频的方式引发学生的学习兴趣。

（三）利用多方面的条件，活跃学生感官

一直以来音乐就是帮助人们传递情感、表达自我的一个重要途径，人们能够从不同的音乐中感受到不同的情感，并随着作者的悲喜，实现悲喜共感，学生能够通过不同的音乐完善正在发展的情感系统。在这一过程中，想要让小学生的情感系统能够真正得到发展，除了对音乐进行聆听，教师还要帮助学生理解音乐创作的背景。另外，教师还要调动自己的情感，并利用这种情感去感染学生。如在《牧童》一课时，教师首先让学生在毫无讲解的状态下对这首音乐进行聆听和点评，说出自己听过这首音乐后的内心感受，再由教师进行深度讲解，增加学生在感官方面的理解；也可以通过视频、图片的方式，让学生有一个视觉上的深化，丰富学生脑海中田园牧歌的画面，帮助学生体会牧童在放牧时产生的情感。教师可以引导学生进行独立思考，在感受音乐的同时，体会音乐的故事背景的影响，帮助学生认识到感官教学的作用，从而提高学生对音乐课堂的积极性，进一步提升学生的音乐素养，培养学生的感官能力。