小学高段数学合作学习中小组建设的有效性

许贺仙

（河南省驻马店市第二十八小学，河南 驻马店 463000）

合作学习具有多种优势效果，因而在现代社会被广为推广应用于课堂教学之中，针对于各个学科的学习都具有一定的促进作用。在小学数学的学习过程中，合作学习亦是能够有效的促进学生的学习效果，不仅对于学生基本数学知识的掌握能够有效的促进，还能够使得小学生得数学能力得以有效的训练，同时在素质教育的理念倡导下，亦是能够加强小学生综合能力的培养，比如团结合作能力、尊重他人意识、互帮互助意识等等。

一、当前小组合作学习在小学数学教学中的不足

（一）学生对小组合作学习没有正确认识

对于小学生而言，他们大多活泼好动，小组合作学习模式的引入也是基于学生的这个特点。但是，在教学过程中，教师如果引导不得当，学生可能将小组合作学习认为是自由活动时间，大家天马行空进行讨论，完全偏离教师教课主题。例如，在教授百以内的加减法时，教师给出一副有苹果树、桔子树、蓝天白云、青草的画，问学生可以给出什么样的问题。有的学生中规中矩地问：苹果树比桔子树多几颗？但是有的同学会天马行空地问：地上的青草有多少？显然青草的数量不可数，也远超过大家可以数出来的能力，因此，教师应该在讨论过程中加以引导，避免学生出现上述情况。

（二）教师未能充分发挥主导价值

小组合作学习主张小组成员之间相互合作，在这个过程中，数学教师应充分发挥自身的主导作用，引导学生深入地探究数学内容。但是在具体应用合作学习模式时，教师未能充分发挥自身的主导价值，对学生的管理和引导不足，不利于小组合作学习的顺利开展。

二、小学高段数学合作学习中小组建设有效性的建议

（一）坚持面向全体学生的教学原则

小组合作学习克服了教学覆盖率低，给学生提供的实践机会不足和培训不足的缺点。它逐渐改变了学生的被动学习方法，小组学习为想要表达自己的孩子提供时间和空间。同桌合作，四人小组合作学习更能有效的体现了面向全体学生的教学原则。首先让他们在较小的区域进行合作和学习，这将极大地帮助他们培养意识和合作能力。两个人坐在同一张桌子上，一个说话，一个听，都在学习。一个问一个回答，都在思考；两人一起玩数学游戏，在学中玩，在玩中学，寓教寓乐其乐无穷。因此，合作学习真正地让每个学生动起来，有效地促进了每个学生的发展。另外，在课堂上，遇到重点和难点时，学生有意识地分成小组讨论；课后，如果他们不理解，他们还将与小组成员讨论。合作意识是在合作学习的过程中培养出来的，这对孩子一生的发展都是极为重要的。

（二）科学合理地安排小组合作学习内容

教师在小学数学教学过程中，划分完小组成员之后，一定要根据小组成员的学习特征以及学习能力，科学合理地安排小组合作学习内容，教师一定要充分地调动小组成员之间的合作积极性，可以设置一些趣味性的内容来不断地激发小组学生的学习热情。例如，教师在课堂中向学生讲述“平行四边形和梯形”这一部分知识内容时，在课前，教师让每个学生在家中带来几个木棍，在课堂开始时，教师让学生将手中的木棍拼成平行四边形和梯形，让学生根据拼出来的图形对平行四边形和梯形的特征，进行全方位的总结和分析。教师可以向学生布置这样的探究任务：“请同学们以小组合作的方式，说出平行四边形和梯形的定义，看看哪一个小组说得最为准确，这个小组可以获得一些奖励哦。”这样一来，每个学生都会积极地和其他人进行合作学习，回答出教师所提的问题，并且学生在进行图形拼接的过程中，动手操作能力也得到了有效的锻炼，学生的整个学习过程是非常生动和有趣的。

（三）通过多媒体教学平台开展合作学习

夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。小学是学生初步接受系统知识的重要阶段，教师在这一阶段的教学方式直接影响着学生今后的学习方式和学习思维。但是在实际情况中我们可以看到，由于受到生活经验和学习经验的限制，小学学生在开展学习活动时面对理论性较强的数学知识往往觉得有困难，提不起学习兴趣。针对这种情况，教师在开展数学合作学习的过程中可以凭借多媒体教学平台的优势，为学生降低理论知识的学习难度，使学生更有效地开展数学学习。例如在进行“看图找关系”这节课的教学活动时，为了使学生能够在合作交流过程中养成良好的数学知识抽象思维，在开展这节课的教学活动时，我首先为学生划分了数学学习小组，使学生在与伙伴讨论的过程中能够有效分析表示数量关系的相关图表，并根据图表中的有关信息分析量与量之间的关系，在与同学讨论的过程中形成高效的解题思路。在为学生划分完数学学习小组之后，为了使学生更好地认识图表与数量之间的关系，我结合多媒体教学平台，通过PPT为学生呈现了一系列的数量关系图表，比如“赛车的行驶速度与时间的关系图”“足球场内的声音”等，通过为学生呈现更加直观的数学理论知识，降低学生的学习难度，从而提高小学数学小组合作学习的教学质量。

（四）建立评价机制

小组建设的有效性和评价机制有着直接关联。要想让小组建设更具有效性，就需要建立多元化的小组评价机制，主要有小组自评、小组互评以及教师评价。小组评价的实施前提是建立在一定行为准则基础上的。合作学习的行为准则虽然不具备强制性，但是，却为规范学生的行为提出了要求。高段小学生还不具备完全的自我约束和管理能力，为此，教师应该用行为准则对其加以约束，从而保证小学高段数学教学中小组建设的有效性。比如，在组内讨论时，不能大声说话、要互相尊重有礼貌、不能离开小组、当别人发言时要认真倾听，要求能够提出三条以上的意见，并帮助组内其他同学理解，同时还能肯定他人的优点等。另外，有了评价准则之生，在小组内部就应该设置一个检查员，专门用来检查评价在每次合作学习中小组成员的表现，主要指对行为准则的内容。再有，教师也要重点关注小组的整体表现，着重评价他们的合作成员，只有小组成员的共同目标得以实现，合作学习才具有实质性的意义。

（五）制定合作任务

小组建设即是团队建设，在小学高段数学教学中，教师应该通过制定适合的小组合作任务，并以此为压力帮助小组形成具有凝聚力的团队，进而成为一个利益共同体，组内成员的积极性将得到充分调动，组员之间的关系将更加团结，从而合作学习目标得以达成，在提升课堂教学效率和质量的同时，突显小组建设的有效性。

三、结束语

总而言之，小组建设对于合作学习具有重要的作用意义，其不仅影响着教学效果，同时对于学生的数学学科的培养学习亦是具有一定的影响作用。因而在进行小组建设的过程中，教师应当科学合理的进行组员的分配，并将评价机制建立在小组团队之中，进而提高合作效能。此外，本文针对于小组建设的有效性亦作以了部分分析，由此可见其小组建设对于数学学习的重要性。因此，教师在合作教学模式的应用过程中应当注重细节建设，进而发挥合作学习的有效性。