试谈小学语文教学与培养学生创新能力

2021-11-28宋梦柯

魅力中国 2021年19期

宋梦柯

（库车市阿拉哈格镇中心小学，新疆库车 842000）

一、教学中存在的问题

小学语文是贯穿小学生整个学习过程的一门重要课程，对学生的学习生活起着不可或缺的作用。在教学改革大背景下，小学语文教学一改往日机械性灌输和条分缕析式的传统教学模式，以重视学生创新能力的发展作为教学工作的前提，小学语文课堂迎来了前所未有的生机和活力。在众多的尝试中，有许多值得称赞之处，但也存在一些影响教育效果的不足。首先，受传统教育理念的影响，教师对新课程标准研究、理解不够深刻；其次，教师教学没有表现出足够浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情；再次，对学生创新能力和自主学习意识的培养和指引重视度不够，根据教材内容、自身经验按部就班地给学生灌输知识点，学生被动学习课堂内容，机械性接收，学习乐趣不高；最后，有的教师会忽略学生的学习感受及兴趣爱好，将语文课本作为唯一的教学工具，大量的内容挤占了学生们的课外阅读时间和实践活动时间。

二、培养学生创新能力的必要性

小学教育是教育事业的基础，要建设牢固的教育，就要从小学教育抓起。而创新能力是实现一切能力发展的重要前提，小学语文教师要认识到培养学生创新能力对其未来个体发展的重要性，要以创新能力的养成为教学重点实现素质教育的根本目的。科学化的小学语文教育教学可以有效地培养学生的创新能力，有利于促进其他学科的学习进步，提高学生的学习能力、学习效率和学习质量，促进其综合能力的提高，促使学生德、智、体等全面发展，使学生成长为适合社会需要的创新型、全面型人才。

三、培养学生创新能力的具体方法

（一）改变教学方法，树立新的教学理念

传统的教学方法注重知识传授，采取注入式的教学方法，即教师只管讲，学生只能听，缺乏对创造性思维的培养，缺少互动性、互助性，而创造性思维是创造力的核心，是创新能力的关键，因此教师要树立新的教学理念，摒弃旧的教学方法，注重发展学生的创新能力，调动起学生学习的积极性。比如小学语文教师要随时关注校内外同行教育工作者的先进教育理念和方法，可以通过网络观摩示范课程、参加校内外学习培训等实现自我创新艺术的提升，能够将自己在学习和实践过程中掌握的创新型教学理念应用到小学语文教学工作中。另外，教师要结合目前自己所在年级或班级的创新状况进行分析，根据学生的创新能力进行探究，总结影响创新意识发展的因素，有所侧重地强调相对应的教学理念和方法，真正做到有针对性的教学创新改革。如在进行《少年闰土》这篇文章的教学时，教师可以在课堂开始向学生提问，问学生有没有令自己记忆深刻的童年好朋友，如果有请同学们画出来并向其他同学介绍出来。在班级学生一片热闹的探讨后，教师可以带领学生由此引出本堂课程的主体：“同学们都有自己的童年乐园，我们的大作家鲁迅先生也有他难以忘怀的童年好伙伴，同学们想不想知道我们大作家的童年好朋友是什么样的呀？就让我们一起来了解一下吧。”接着教师要结合课前搜集的图片和视频，通过多媒体设备播放给学生观看，让学生结合课文内容了解《少年闰土》鲁迅对自己童年伙伴的描写和介绍，以此加深对文章内容的印象。教师要让学生自由讨论、探究，让学生真正地在课堂活动中实现创新思维和能力的锻炼和提升。

（二）创设兴趣环境，激活学习思维

在日常的课堂学习中引导学生主动参与，增加学生参与感，让学生在寓教于乐中掌握课堂学习知识，在轻松融洽氛围中激发学生的创新思维。比如在学习《小桥流水人家》这篇课文时，教师可以让学生预习文章内容，在课堂上先由学生介绍自己想想的小桥流水人家是怎样的景象，以及自己是否喜欢这样的画面。之后教师通过课前搜集的图片和视频，通过多媒体设备播放给学生观看，让学生结合课文内容了解作者出生的地方，有溪水、有小桥、有自己的儿时的玩伴，通过图片和视频的氛围引导，让学生仿佛置身于这样的美景中，随同作者一起感受这样优美的环境，从而深化对文章内容的理解。这种教学情景构建的教学模式，能够引导学生从创新思维的角度强化学习态度，实现能力的提升。

（三）锻炼学生质疑习惯，培养创新意识

在传统课堂教学中，学生的参与度低，教师主动、机械性地灌输内容，使学生的学习效率低下，学生对教师的依赖度高，按图索骥，不能发挥出创造性思维，其创新性能力难以提升。例如，在进行《金色的草地》这篇文章的教学时，教师可以在课堂开始向学生提问，问学生平时我们看到的草地都是什么颜色的呢？大部分学生都会回答是绿色的，这时老师就可以说：但是有的人就能够看到金色的草地，同学们相信吗？全班同学就会七嘴八舌地讨论起来：“不可能，草是绿色的，草地也是绿色的”“老师，你看窗外，我们学校里的草地就是绿色的，怎么可能会有金色的草地？”教师要微笑着看着学生说：“既然同学们都不相信草地有金色的，那我们就一起来学习《金色的草地》这篇文章，看看到底有没有金色的草地，好不好？”之后引导学生带着质疑开始这篇文章的学习。在讲解的过程中，教师可以向学生展示预先搜集的蒲公英盛开的视频，让学生看到视频中蒲公英花瓣张开时，整篇草地呈现金色的景象，加深学生对文章的印象。整个教学过程中，教师不是一味地讲解，而是通过实践引出学生的质疑，让学生带着好奇心开始思考，从而实现思维的创新发展。课堂中，教师要鼓励学生思考并质疑，要结合正确的引导，并给予点拨，让学生在学习过程中创新能力得以体现，给予学生更多实践的机会，在学习的过程中培养学生的创新能力[1]。

（四）把握主体性教育，培养学生创新思维能力

小学语文教学作为基础性的教育内容，对学生终身能力的发展会起到重要的影响，教师除了要引导学生掌握语文知识以外，还要从主体性教育理念入手，提高学生学习的独立性和自我意识。受年龄特点影响，小学生主体意识较弱，难以形成独立创新的能力。小学语文教师要在教学过程中鼓励学生创新，重视学生创新能力的影响。例如，在学习文章《蟋蟀的住宅》时，教师要引导学生把自己想象成蟋蟀，让学生描述一下如果自己是一只蟋蟀，要怎样修建自己的住宅，怎样感受劳动的乐趣，教师要选择几名学生结合自己的想象讲述一下自己作为“蟋蟀”的修建方法，讲述一下在“修建住宅”过程中的设计想法，这样不仅能够锻炼学生的主体学习能力，还能够强化其表达能力，让学生能够结合课文内容实现思维的创新，将自己融入文章中加强对学习内容的理解和吸收。

（五）重视实践操作，锻炼学生创造能力

小学语文教师要引导学生挖掘实践操作兴趣，让学生在实践操作中观察思考，让学生看得见、摸得到，以此来增强学生的探索创造，培养创造思维能力。例如：有的课文中描绘植物的生长形态和过程，教师可以带领学生观看校园内或学生带来的植物，让学生有物可看，也可鼓励学生种植喜爱的植物，通过观察植物的生长过程理解文章中对植物形态的描写，更为直观深刻地结合实践掌握学习内容，使学生实现创新能力的提升[2]。