新课程下高中化学教学评价的探索与实践

2021-11-28钟迎春

魅力中国 2021年19期

关键词：高中化学化学评价

钟迎春

（福建省龙岩第一中学，福建龙岩 364000）

一、当前高中化学教学评价中存在的问题

在高中化学教学评价中存在着许多问题，主要如下：

（一）评价主体单一。在实施教学评价时，通常只有一位教师。实施评价具有垄断性，主观意识强，不能客观反映教学工作和学生学习过程中存在的问题，不利于教师和学生自我纠正。

（二）评价标准单一。在实施教学评价时，我们通常只关注学生所学的知识，把成绩和结果作为唯一的衡量标准，忽略了其他方面的关注。教学是为了应试。传统的高中化学教学过于单一，难以对学生进行评价。主要是根据学生的化学成绩来评价学生。评价有很大的局限性，难以激发学生化学学习的积极性，评价结果不全面、不客观，不能反映学生化学学习的实际情况。教学评价在一定程度上缺乏指导作用，难以激发学生的化学学习兴趣，影响高中化学教学质量。教学评价非常重要。有效的评价有助于教师掌握各种教学情况，判断教学中存在的问题，改进和优化教学方法。

（三）评估表是单一的。目前，在高中化学课堂中，教师进行的教学评价主要是语言评价，比较普遍，不利于发挥价值。

（四）教师自身实力限制。由于条件有限，教师外出培训或学习的机会很少，教育教学观念陈旧，课程资源不足，导致教师实力不足，教学水平和能力较低。目前农村高中化学教师只注重自己的语言，忽视了学生知识的习得和内化，主体性和客观性颠倒；教师不能成为学生学习和探究的促进者和合作的引导者，不能合理的针对学生的实际情况进行评价，使学生失去学习化学的兴趣。

二、优化教学评价的具体策略

在新的世纪，化学课程的改革战略的实现和教育理念的更新，研究评价学生化学概念的学习主要集中在建设评价多元化，包括"课程目标的多元化"、"提出多种理论的必要性，多个评价"、"多样化的评价方法"。

（一）丰富评价主体

从有效的角度来看，教师必须丰富评价主体，通过多元化的评价主体，充分发挥对教学评价的监督和指导作用。家长参与评价可以拓宽评价的视角，有助于教师有效地了解社会需求，这样教师可以检测教学质量，确定未来人才培养的目标和方向，同时可以拉近学校、学生、教师三者之间的关系，更好的促进教育教学的进行。教师应注意并采取相应的措施，以多元化的方式处理评价标准、主题和形式，从而实现评价功能的多元化，使教学评价的价值充分发挥。

（二）平时学习的综合评价

高中化学教学应做好普通学习评价工作，并将其作为化学教学评价的重要内容。每个学生都是独立的个体，在各个方面表现出的智力是不同的，如人际交往能力、锻炼能力、逻辑推理能力、语言能力、学习能力、认知能力等。这些在每个人身上以不同的方式结合，所以每个人的智力是不同的。在高中过程中化学教学评价，老师应该正确对待不同的学生的智慧，尊重学生发展的个性，使评价科学、合理、充分挖掘学生的闪光点，使教学评价的激励功能发挥作用，高中化学教学的评估将会更加有效。

（三）学业成绩评价

学习成绩评价包括作业的完成情况、作业的准确性、研究和学习的结果、独立完成作业的能力。合作探究性学习评价任何东西要想发展，就必须创新。在学生评价的过程中，高中化学教学在学生评价中仍然起着重要的作用。完善高中化学教学评价体系，化学学习成果评价应多元化。在评价中，不仅要评价笔试成绩，还要注重学生综合化学能力的培养，在课堂教学中进行小测试，针对最后一节课的学习对学生的表现进行评分。在评价学生的学习表现时，应该把他们的平常表现包括在评分中。

（四）在高中化学课堂实施深度教学评价机制，应用问题解决策略

"问题解决"的概念出现在心理学研究中。它主要是指在空间中进行深度检索的过程，从低级状态到高级状态。所有的问题都必须通过应用于认知各种活动的语境和目标来处理，并在具体的时间过程中运用一些必要的思维逻辑策略来解决问题。"问题解决"的教学策略不是建立和处理某些具体问题，而是激发学生的探究热情，提高学生的思维能力，实现学生主动处理问题的能力。在问题解决过程中，教师应及时对学生的表现进行评价，要有目的、有意义的进行评价，不可为了评价而进行不走心的评价。

（五）优化评价标准

教学评价的标准非常重要，直接影响着教学评价的有效性。从一个有效的角度来看，教师需要优化评价标准，不仅关注学生的学习结果，也更加关注他们的学习过程，即实现过程评估，削弱了功利主义的教学，对指导学生正确的学习心态具有重要意义，提高教学质量，提高学生的化学素养。例如，在化学实验"乙酸乙酯的制备"，教师不仅要关注每组的实验结果，而且要评估团队成员的合作、创新的设计、学生的实践能力、实验的原理和态度的研究等等。总而言之，教师在进行教学评价时，不仅要注意某一个点，而且应结合教学目标、化学核心知识和其他优化评价标准，注意学生的整个过程的学习，包括他们的学习方法、态度、参与等，以便形成一个系统的、合理的和动态的教学评价体系，从而完善综合评价，促进综合评价，提高教学效果。

（六）创新评价表

单一的评价形式难以充分反映教学活动的目的、学生的要求和课堂教学要达到的效果。因此，从有效的角度出发，教师应创新评价形式，采用多种评价形式，提高评价的整体性和客观性，包括观察性评价、动态性评价、笔试性评价、档案性评价等，实践性评价、口头性评价等。在具体的化学课堂中，教师应根据实际情况选择科学、适当的评价形式。例如，笔试评价是最常见、最基本的评价形式，主要用于学生对化学知识的运用、分析和理解。具体来说，教师在向学生解释了基本概念、原则以及与社会生活的关系后，可以通过笔试来评估和评价学生对知识的掌握情况。需要注意的是，教师在使用笔试评估表时，要注重学生的解题能力和运用知识的能力，而不是检查学生对化学知识的记忆。例如，动态求值也是一种常见的求值形式。在具体的化学课上，教师主要通过课堂观察、日常检查记录等方式对学生进行评价。活动评价是一种常见的评价形式，主要是根据学生在特定任务中的表现来考察学生的水平和能力，在化学实验教学中经常使用。

（七）教师的课堂教学方法要灵活多变

教师的教学方法应随着教学内容的变化而变化，随着教育的对象额变化而变化，随着地方经济的发展而变化，甚至随着时间和季节而变化。教师的教学水平自然应是多样化的，比如老师是否有对知识的深刻理解，他是否能抓住重点难点和章节知识之间的联系，教师的教学方法设计是否合理，情境设计是否良好；师生互动的内容是否有趣、有针对性等。教师在教学中要注重教学方法与教学内容、教学对象相适应，实现引导学生自主学习、合作探究学习的目的，同时也引导学生更好地掌握知识和技能。