浅谈在高中生物教学中学生核心素养的培养

2021-11-28兰文洁

魅力中国 2021年19期

兰文洁

（河北丰润车轴山中学，河北唐山 063000）

引言

核心素养概念提出后，高中生物教师便开始转变教学思路，希望学生打造出不一样的生物课堂，促使他们在学习基础生物知识的过程中生物素养得到培养和提升。生物学科知识包罗万象，不仅有宏观的自然和科技，还有物体的内部结构以及微观的细胞等内容，蕴含着大量的生命观和科学知识。因此，生物教师可以尝试将生物素养渗透到课堂教学过程中，使学生能够高效地获取生物知识的同时生命观、理性思维、科学探究能力和社会责任感同步提高。

一、高中生物核心素养的特点

（一）整体性

核心素养是由理论知识、社会实践以及自我教育三方面内容组成的，这三方面具有一个整体性，缺一不可。高中生物的教学内容主要是遗传规律、进化论、细胞等知识，这些知识与学生的生活实际颇有关联，教师在教学过程中，除了教授学生生物知识之外，还要帮助学生树立正确的生命观，激发学生对生物学习的兴趣。

（二）实践性

区别于其他课程而言，高中生物课程与学生自身以及生活实践息息相关，更接地气。因此，教师应该加强教学与实践的联系性，让生物走下“神坛”，走入学生心中。例如学习植物有效成分的提取时，可以让学生通过实验操作对芳香物质进行提取，实践出真知，通过实验操作能够让学生对教学内容的记忆更加深刻。

（三）延续性

核心素养的培育不是一蹴而就的，鉴于生物课程的学习是延续的，因此核心素养的培育也应该是一个长期的过程，教师要从生活和学习中进行多重刺激，加强学生对生命的认识，促进学生树立正确的生命观。

二、高中生物教学中学生核心素养的培养途径

（一）培养强化学生的实践能力

在新课改中明确要求要理论结合实践，培养学生的实践能力。特别是高中生物涉及到很多的实验，需要教师给予学生更多自由的学习空间，让学生自主操作，提高学生的动手能力。首先，教师要提前把教材内容进行梳理，归纳总结出需要实践操作的内容，之后在课堂上引导学生自主进行实验。这样做也能体现出以学生为主体的教学理念，使学生成为学习的主人，加强自觉学习的意识。同时对于培养学生的学习能力、思维能力帮助也很大，使学生养成良好的学习习惯，将所学的理论知识更好的运用在实践中。其次，要引导和鼓励学生自主设计实验的内容。学生在进行自主实验内容的设计时，教师要适时地引导。对于存在问题的教师要及时引导，对步骤进行改正，之后再次进行实验。实验成功后，学生就会有很大的成就感，学习的自信心也大大增强，在以后的学习中学生也会养成这样良好的习惯，善于发现问题，解决问题。同时，对于学生的表现教师要及时反馈。只要学生肯积极的参与其中，教师就需要给予表扬与肯定，激发起学生的实验热情，积极投身于课堂实验中。总之，在高中生物教学中培养学生的实践动手能力，不仅能够提高学生的学习效率，同时也能很好的锻炼学生的观察能力。

（二）立足于课本实际，培养学生理性思考、科学思维

伴随着新课改的进一步推进，教师在很多时候为了满足新课改的要求，从而对自身的教学方式不断进行改进，使得教学内容不断创新，提高对学生的吸引力，进而提升学生的学习兴趣，课堂气氛变得活跃，学生的学习环境更为自由。基于此，高中生物教学课堂也不断增添新的色彩，注入新的生命力。但是伴随着这种情况的进一步发展，却也产生了消极的影响，教师在教学过程中为追求教学内容的新颖，教学不从课本实际出发，反而使得学生的学习达不到教学的预期。因此对于高中生物的教学而言，教师必须明确的一点是教学首先是要从课本实际出发，教学形式新颖的立足点是课本实际，切不可为了追求教学形式的新颖而使得教学内容空洞，教学必须以课本内容为基础。

（三）加强学科自身知识与核心素养内涵的融合，促进学生逻辑思维

在学生学习生涯中各个学科之间都不是独立的，从一门学科中培养的良好学习习惯同样也是为另外一门学科的学习奠定了良好的基础，从而使得学生自身得到全面发展。基于此，对高中阶段学生的生物学习而言，由于这一阶段学生的思维能力和行为控制能力已经达到了一种比较健全的阶段，因此在这一学科的学习中，学生能够更好地理解知识，并进一步更好地运用知识。且由于目前核心素养在高中生物教学中的运用，学生学习到了更广阔范围的知识，其有助于学生更进一步地开阔自身的眼界，促进学生更好的发展，成为祖国未来所需要的栋梁之才，为祖国的发展贡献属于自己的一份力量。由于以上背景因素的原因，对于高中生物教师而言，要加强学科自身知识与核心素养内涵的融合，促进生物中的逻辑思维与生活中的实际现象相结合。

（四）构建合作的教学课堂，培养合作能力

小组合作的课堂能够体现出生物学科的育人价值，加强学生与学生之间的合作，共同进步。首先，教师需要对课堂教学目标进行明确，对好的学习方式进行评估，并在课堂上开展实施。特别是对于小组合作课堂，分组时要科学，不能将学习好的全部分在一个组，学习能力、学习水平要有所差异。其次，分小组布置课堂任务。将所有学生分好组后，给其布置任务。这样学生就能以小组的形式完成学习任务，对生物知识进行深层次的分析。这样做在提高学习质量的同时也能加强学生之间的合作，培养学生的团体意识。对于学习结果，教师要检验。这样做的目的是了解学生掌握知识的情况，以此为基础合理的调整后续的教学设计，根据学生的差异进行教学，真正的做到因材施教，帮助所有的学生更好的学习生物。需要特别注意的是，让学生分小组进行自由讨论式学习时，不代表教师就可以放任不管。要在学生讨论的过程中观察学生的表现。对于注意力不集中的学生要予以提醒，让其投身到小组讨论中。

（五）培养学生的社会责任感

教师不仅仅要教授学科知识给学生，更要引导学生树立正确的价值观，更好的为社会做贡献。教师要对教材进行深入的剖析，找出其中有关社会责任感的内容，并对此进行讲解，引导学生加强社会责任感。在高中生物中会涉及到“生态环境的保护”，可以将有关社会的热点话题带入教学中，对比相关知识进行扩展，加深学生的理解。教师可以先将讨论的话题告知学生，让学生分小组讨论，之后得出结果。最后让小组派代表分享结果，学生和教师共同讨论方案的可实施性。通过这一话题的讨论，让学生意识到环境保护的重要性，每个人都应该出一份力，共同营造一个健康的生态环境。

（六）核心素养培养下的情感目标

新课程理念下，教师在课程教学中要从知识技能、过程方法、情感态度等三个方面强化学生的学习体验，不仅关注学生的知识获得与能力培养更要关注学生在学习过程中的情感体验，以此培养学生正确的观念。在生物学科教学中，强化学生的情感体验，有利于学生树立社会责任感，使学生正是生物课程学习，并且通过生物课程的学习不断提高自身的知识和技能，为将来建设社会主义社会贡献自身的力量。基于核心素养理念下的生物学科情感目标制定，需要教师从学生的身心特点出发，情感体验是一个主观的过程，不同的学生由于身心发展的差异以及学生的认知基础，对所学习的内容会产生不同的情感，因此，在关注学生情感体验的过程中应当尊重学生在学习过程中表现出来的主观体验，关注学生对学习内容的多元化解读，这样才能更好的促进学生的情感发展，更好的达到情感目标。在这样的理念指导下，本节课程的情感目标设定中，要求学生能够通过学习和探究认同细胞是生命的基本系统，能够在探究合作学习的过程中感受到生物学习的乐趣，体会生物学科的魅力，能够通过学习活动对生物学科产生浓厚的广泛的兴趣。学生在这样的情感目标指引下，才能通过课程的学习与情感的体验树立正确的生命观念，并且能够以理性的思维探究问题，从而树立社会责任。