浅谈小学语文阅读教学有效性的提高

陈晓华

（河北省承德市丰宁满族自治县凤山中心校，河北 承德 068350）

我国的教学改革已经全方位开展起来，阅读课程的特色得到全面的展现，真正与学生的成长需要进行结合，凝集教学智慧，发掘出课程的本质，灵活性的进行工作的安排，让学生的内心世界更加强烈，才能真正赢得学生的喜爱，获取丰富的教学成效，推动课堂教学的持续运行和发展，增强学生的阅读理解能力，全面实现整体课程的升华。作为小学语文教师，需要充分把握阅读教学的本质，从实际入手，巧妙性地进行布局，要确保整体的阅读体系更加完善，吸引学生的目光为学生带来深刻的体验，唤醒学生自主阅读的热情，引发学生对文章的高度重视，积累丰富的素材，促使学生的语文境界和水平，得以全面的提高，真正推动阅读教学改革的全面运行和发展。那么在实际的小学语文课堂中，应该通过哪些有效的方式和手段，提高阅读课堂的教学有效性呢？

一、开展体验式的阅读改革，凸显学生的个性化优势

教育教学改革的进程不断的加快，全面进行整体课堂形式的优化和升级，才能让学生的亲身感触和体验更为浓厚，相应的学生的主体意识才会得到全面的发挥。对于小学语文阅读教学来说，在研究改革的过程中，更应该关注学生的内心体验，从多角度进行课程的挖掘，让学生真正陷入到积极主动的实践性活动中，从中受到影响，应与文本进行对话，营造出良好的阅读氛围，让学生拥有独特的阅读体验，真正的反映学生在阅读中的变化，这样也能很好的掌控学生的学习情况，开阔学生的阅读视野素是整体的阅读效果，都以全面的提高，真正把阅读课堂的话语权交到学生的手中，增强学生的主体地位，促使学生的个性化优势得到全面的发挥。比如在引导学生进行《荷花》这一文章的阅读中，教师需要充分考虑阅读的教学细节，要以出动学生的情感为目的，先通过多元化的方式整理与本篇文章相关的画面，然后指导学生进行自主的阅读，把握教材中的重难点，很好地找到与文章相关的信息和资源，引发学生对蕴藏的深刻感悟，要让学生的内心感触更加强烈，在这样的情况下，整体的课堂教学氛围才会充满凝聚力，而学生也能很好地表达出自己的真实想法，促使学生的体验意识得以全面的增强。

二、传授高效性的阅读方法，增强学生语文审美意识

学生正确的阅读方法，让学生带着浓厚的感情去进行朗读，这样才能协调好教育教学的关系，促使学生主动的发现阅读中的美，并养成良好的阅读习惯。传统的小学语文阅读课堂上，教师关注的是学生成绩的提升而忽略方法的传授，导致学生不能进行深刻的感知支持，学生的阅读兴趣不能得到真正的提升，在这样的情况下必然会影响到学生审美意识的提高。打破这一状况，全面传授科学化的阅读方法，让学生从高效的氛围中感受到学习的快乐，并主动地进行朗读，真正寻找到阅读教学的规律，促使整体的阅读教学效果得以全面的提升。在此过程中，小学语文教师要真正意识到方法传授的重要性，让学生积极主动的挖掘文章中所蕴含的美，应关注学生的思维发展，促使学生的审美意识得以持续的上升。比如在进行《草原》这篇课文的阅读教学中，首先运用现代化的技术为学生梳理本节课的阅读思路，借此形象化的进行歌曲的展现，让学生能够流利的进行朗读，通过对文章的理解，表达出其中的中心思想，形成鲜明的对比，此时学生的语文思维必然会得到全面的发展，而相应的学生也能找到文章中所包含的优美语句，在这样的情况下，学生的阅读效果会得到大幅度的提升。

三、采用灵活性的阅读策略，唤醒学生潜在的阅读兴趣

教学体制在不断的升华，根据学生的思路组织实战性的探索，才能让学生在灵活性的阅读情境中，感受到阅读所带来的快乐，并真正提炼出新的教学内涵，全面实现学生阅读兴趣的提升。我们都知道小学阶段学生的想象力是很丰富的，在他们的内心深处更愿意积极地进行自我表演，通过多元化的方式，让学生进行文章的阅读，不仅能够寻找到新的突破口，同时也能唤醒学生潜在的阅读兴趣，给予学生更多的关注，引导学生不断的前行，真正帮助学生把握文章的内涵，探索其中的核心思想，并进行深度的理解和运用，在这样的情况下，学生的阅读水平和效果必然会得到不断的增强。所以小学语文教师可以根据学生的心理需求，采用角色扮演的方式，引导学生进行自主的阅读和探索。比如在进行《总也倒不了的老屋》阅读教学中，教师可以按照五人一组的方式，将学生分成数个小组，每一组的五个学生分别扮演小猫、老母鸡、小蜘蛛、老屋和旁白角色，至于具体由哪一位学生扮演哪一个角色，则由各组学生自己商议。最后在学生进行角色扮演后，成功地把学生带入到最佳的阅读状态中。在学生的亲身体验中，不仅能够很好地把学生的思维凝聚起来，同时也能更加深刻的感知和体验阅读的不同之处，真正把握文章的发展方向，让学生近距离的与阅读进行接触，与全面提高学生的阅读质量。

四、实施多元化的合作阅读，锻炼学生的语文探究思维

合作教学是整体课堂教学改革的重要目标，探索新的阅读方法，让学生真正深刻的进行理解，并在合作中实现思维的碰撞，才能更好地锻炼学生的探究思维，变革阅读教学的形式，提高整体课堂教学的实际效果和水平。作为小学语文教师，在组织阅读教学的实践中，必须通过小组之间的合作方式，探索多元化的课程内容，诱发学生对语言的感悟，并从中进行深刻的理解，全方位锻炼学生的语文能力，让学生通过小组讨论加深对文章的认知，从多角度进行中新思想的挖掘，并主动的运用语言，表达自己心中的想法，促使学生在小组交流中尽情地展现个人的魅力，促使每个小组的合作效果得到全面的提高。比如在进行《草船借箭》一文时，先要求学生自己仔细读课文，然后将学生分成小组，引导组内学生认为诸葛亮神机妙算，从哪些地方可以表现诸葛亮到底神在哪里，“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，学生去体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？通过这样的方式，不仅能够让学生在热烈的讨论中，成功的解答阅读中的各种问题，同时也让学生的探究思维得到全面的发展，真正完成本节课的阅读任务。

五、运用拓展性的阅读模式，增强学生的阅读理解能力

课堂教学的形式在不断地发生转变适当地进行知识的拓展，能够让学生的学习效果以全面的提高，在这样的情况下，学生对问题的理解才会更加深刻，相应的学生接受知识的能力和水平才会得到持续的上升。所以在实际的小学语文阅读课堂中，教师可以适当地拓展阅读的模式，探索出不同的教学现象，要让学生更加深入的运用语言，借此来优化课堂教学的环节，保障学生进行最佳的阅读，在这样的情况下，学生也会对自己的阅读感悟进行总结和归纳，提高学生的理解能力，合理化的掌握学生的阅读进程，促使阅读模式得以真正的改变，从而为学生带来更为丰富而又多彩的资源和信息，拓展学生的阅读空间和领域。例如学习《蓝色的树叶》时，教师应当首先组织学生学习生词，然后教师要创设情境，指导学生分角色阅读课文，然后再根据关键词引导学生品味关键词，让学生在阅读过程中有所感悟，再将自己的感悟写下来，学生对阅读内容进行交流和探讨、归纳。每一个学生在读完文章之后都会有自己的心得，教师可以在学生阅读文章之后让学生互相交流自身对于文章内容以及写作方式的看法，然后再让学生在活动过程中积极发表自己的看法。通过拓展性的阅读思维，不仅能够让学生开心愉悦的接受阅读内容，同时也能够真正走进学生的心中，促使学生的语文表达能力得以全面的提高。

综上所述，阅读教学的特色更加明显，把握其内涵，延伸其内容，才能真正与学生的身心特点进行密切的结合，从而促使学生大胆地进行整体课程的改革，让学生的想象空间更加广阔，提高阅读教学的有效性。作为小学语文教师，需要牢牢地把握阅读教学的本质和内涵，探索其中的规律，让学生接受到更为精彩的信息和资源，养成独立阅读的好习惯，在上述方法的引领下，能够让学生从中进行深刻的感悟，采取多元化的教学手段，积极的带领学生进行深度的探索，启发学生的阅读思维，促使学生的阅读水平实现突破性的进展。