初中历史课堂教学有效性实践探索

鲍淑贞

（浙江省义乌市义亭镇初级中学，浙江 义乌 322000）

引言

初中历史具有较强的情感、价值、人文理念等。随着新课改进程的不断推进，教师、学生、学校都面临较大挑战与新的教学要求，新课改对学生的各方面素质以及教师的教学模式进行了明确规定。应积极培养学生的历史价值观，提高对历史教学的重视程度，使学生对历史发展、历史素养等有全面认识。教师应意识到历史教育的重要性，培养学生的核心素养，不断优化现有教学策略，促进学生树立正确的历史观念。

一、提高历史课堂教学效率的现实意义

（一）符合新课改的具体要求和家长、学校的期待

课程改革提倡改变旧有的教学模式，重视对学科综合素养的培养，这就意味着历史教学中的“有效”出现了新标准，在短时间内完成知识传授、让学生尽可能地记忆知识已不再是历史课堂追求的最高目标。新课改要求打造一个以学生为主体的课堂，家长和学校方面亦希冀历史教学能够贴近初中生的实际情况，让学生乐于学习、善于学习，从而正确认识外界、完善自我，为走向社会做好相应的准备。提升历史课堂教学的效率，就是要结合实际进行历史知识的传授，使学生在课上获得充分的学科滋养。

（二）培养学生的历史素养，对历史产生正确认知

历史虽然常被认为是“副科”，在考试中的分数占比不如“主科”高，但其内涵多元且深刻。一方面，历史中的内容包罗万象，不乏具体而精彩的故事；另一方面，历史从看似杂乱无序的事件中提炼出世界发展的一般规律，为人类社会的改进提供了参考，具有严肃和理性的特征。学生若能有效吸收历史知识，不仅可以提升成绩，还可以锻炼多方面的能力，如史料推理能力和实证能力。有效的历史课堂教学，能够引导学生从客观科学的角度看待历史，避免主观上的误解和歪曲。此外，众多的历史人物和历史故事给予了学生持久而深远的人文熏陶，对学生日后的发展大有裨益。

（三）打破故步自封，实现教师的自我更新

改善历史课堂的教学效果，既有益于学生的学习，也对教师的实践提出了挑战。提高历史课堂教学的有效程度，往往需要教师对旧有的教学模板进行改变，及时进行教学反思，改进课堂上做得不够到位的地方。在反思的过程里，教师还要以探索的热情和勇气，思索与时俱进的教学策略并加以运用。这有助于教师转变观念，促使教师不再安于现状甚至故步自封，而是通过与专家、同事和学生之间的密切交流，持续深化对历史教学有效性的认识，紧随教育发展的步伐，在探索实践里实现自身教学水平的提升。

二、初中历史课堂教学有效性提升策略

（一）教学内容的创新

在教学活动中，安排教学内容是一项教学重点。所以，在初中历史教学中，教师应该对教学内容进行创新。教师可以根据课程内容和课外教学平台的发展合理安排学生的学习内容。但初中历史教材内容由于特殊性，更新速度较为缓慢。针对这种情况，教师可以创新教学内容，将新的教学内容和学生的学习情况联系起来。例如，在教学《清朝的闭关锁国》时，教师可以在教材内容的基础上，通过播放关于清朝的纪录片和当时社会动态影像纪录片辅助讲解。利用这种方式，不仅丰富了初中历史教学内容，提高了课堂教学内容质量，还加深了学生对于所学课堂知识的认知和对清朝社会背景的了解，提高了学生对于历史学习的认知和学习思考能力，客观直接地展现历史课堂的魅力，激发学生的学习活跃性和积极性，提高学习兴趣。

教师在查找教学素材时，还可以借助思维导图进行初步探索，然后引导学生继续深入，帮助增加教学素材。这种教学内容的寻找方式可以增加学生和教师交流，推动学生除了可以充当学习者的身份还可以偶尔充当教学内容的探索者和研究者，体现学生在课堂中的主体地位和主观能动性，帮助丰富教学内容。教学内容的丰富有助于激发学生的学习兴趣，增加学习活力，调动学习积极性，进一步提升初中历史课堂教学质量，促进学生在历史课堂中的学习效果快速提升。

（二）利用多媒体技术，增强课堂的趣味性

初中历史教师在讲解理论知识时，没有注意到课堂的趣味性，导致学生提不起学习兴趣，学生的学习效率低下，学生很少与教师进行沟通，教师不能及时地了解学生的心理动态和学习情况。为了避免这一教学现状，教师要在提高自身专业水准的前提下提高信息技术水平，利用多媒体等信息技术创设相应的课堂情境，来增强课堂的趣味性，调动学生的想象力，使原本枯燥乏味的初中历史课堂变得生动形象起来，让学生可以感受到历史的魅力。例如教师在讲解“隋朝的统一与灭亡”这一节课的时候，就可以引入与隋朝的统一历史故事有关的影像资料，让学生通过观看视频进一步了解隋朝的历史事件，教师可以让学生思考隋朝灭亡的原因，通过这种教学形式提高学生的自主学习能力，激发学生的求知欲，让学生结合视频去主动地探索问题，寻找问题的答案，有助于让学生找到适合自己的学习模式。这既符合新课程教学理念的需求，提高了学生的学习成绩，又帮助学生养成了良好的学习习惯。

（三）适当穿插故事，增强历史知

识的趣味性故事教学是教师在历史课堂里广泛运用的一种方式，长期的教学实践证明了其教学有效性甚佳。历史故事既起到了吸引学生注意的作用，又能调节上课的节奏，还能对艰深晦涩的理论进行生动解释，可谓一举多得。教师要充分利用历史故事来推动教学，选取真实的、有针对性的、趣味性强的故事，巧妙穿插在课堂流程里，并运用自己的口才将故事娓娓道来，力求让学生在具体的故事情节里领悟历史给予人类的启发。例如，在七年级上册的《春秋战国的纷争》一课中就有不少的历史故事素材。春秋战国时期，诸侯争霸日趋激烈，各国互相制衡又互相倾轧，产生了不少精彩的故事，许多成语也都来源于此。教师可以讲述周幽王“烽火戏诸侯”的故事，通过“周幽王点燃烽火只为博美人一笑”的行为，引导学生思考西周灭亡的深层原因。教师还可以向学生讲述越王勾践“卧薪尝胆”的情节，勾践虽一度落于下风，但凭借自身过人的胆识和发奋图强的精神，最终灭掉吴国，一雪前耻。从这个故事出发，学生领悟到成大事者不仅具备超凡才能，更重要的是需要有坚韧不拔的精神。在教师绘声绘色的讲述里，学生的学习压力得到纾解，对历史人物和事件也有了深刻的认知。

（四）运用年代标尺，清晰呈现历史的发展脉络

历史是线性发展的、无法重来的，具有强烈的时序特征。因此，学习历史必须把握好时间顺序，构建年代标尺以厘清历史事件发展的轨迹与逻辑。将细碎的知识点用时间线串联，并将多条时间线对比研究，有助于学生形成对历史发展脉络的具体印象，清晰直观地看出历史前进的线索。教师在历史课堂里不仅要注意营造和谐氛围、开展趣味教学，还要注意带领学生深入理解历史，从宏观、整体的角度审视历史，探寻历史向人们呈现出的社会发展规律。只有对历史形成了比较客观、科学的认识，历史课堂教学才称得上“有效”。

例如，八年级上册第一单元的主题是“侵略与反抗”，呈现了晚清时期中国半殖民地半封建社会的真实图景；而九年级上册第五单元的主题是“殖民扩张与殖民地人民的抗争”，讲述了西方资本主义迅速发展之后，在全球开展的扩张活动。这两个单元的内容互相参考、互相印证，向学生展现了19 世纪资本主义对世界历史的冲击。教师首先引导学生分别制作两个单元的年代标尺，捋清中国陷入民族危机和资本主义扩张的脉络，将重大历史事件依据时间点进行排列，从而连点成线。随后，教师进一步引导学生将两条时间线对比研究，由线到面，对19 世纪的世界历史和资本主义发展形成比较全面的认识。通过制作年代标尺，学生既加深了对当时中国半殖民地半封建社会的理解，又能够以全球史观看待当时风雨飘摇的中国社会，明白晚清的动荡是历史发展的必然结果，对历史前进的客观规律有了深切感悟。

（五）在活动情境中提升学生的思维

在初中历史课堂教学中，教师可结合教学内容和学生的实际设计一些活动情境，让学生在活动过程中进行深入、细致的思考，以提升学生的思维，加深学生对历史知识的理解和对历史事件的认知，调动学生学习历史的热情，培养学生正确的历史观。比如，在历史课上，教师可让学生进行历史话剧的表演，如学习“西安事变”一节内容，可让学生分角色扮演其中的人物形象，体味历史真实情境，通过与历史人物的对话，让学生真正深入具体的历史事件中，对一些重大的历史问题产生自己的感悟，形成自己的观点，从而提高学生的认知能力。

结束语

历史课堂教学效率的提高，既符合新课改要求和家校期待，又有助于促进学生的综合发展，对教师本身水平的提高也颇有益处。为此，教师要客观地看待目前历史课上存在的诸多问题，深入探寻解决策略，如转变教学态度，实现和学生的平等交流；通过故事教学，将历史课变得生动有趣。作为课堂的重要引导者，历史教师要时刻牢记自己的角色，以富有新意的教学方式，引领学生体会历史之美。