浅谈合作学习在高中物理课堂中的创新应用

陈志

（重庆市开州区陈家中学，重庆 405400）

前言

合作学习是一种较为开放的教学形式，以合作为主要的结构，合作中会有差异性认识的表达和讨论，能在合作中发现问题、处理差异、完善理解认识，已经成为新课改下的一种主要教学方法。但是，高中物理课程知识理解难度较高，很多学生没有学习理解的能力，合作学习的开展呈现出形式化的情况，学生在其中没有深度学习的参与，容易造成学习能力不足的情况。对于此，在合作学习的课堂教学应用中，需要进行创新，优化合作学习中对学生的引导，保证课堂教学的实效性。

一、新时代高中物理课堂教学目标

时代的发展让高中物理课堂教学目标有了全面转变，以物理知识内容为基础，强调能力、素养、素质的综合性培养，保证学生在学习中的成长。其中知识的理解上要求物理观念的建立，能够将理论知识变成个人能力，掌握理论知识应用的方法；能力的培养目标以学习能力、思维能力、解决问题能力为主，强调物理知识学习过程中综合能力成长；素养培养目标以物理观念、科学精神、实验探究、社会责任为主，需要让学生有知识内化、过程内化，有思想上的发展；素质教学目标注重科学态度和社会参与。从新时代的教学目标来看，教学的开展不仅要让学生有物理知识的理解认识，还有让其能够自主发展[1]。对于此，课堂教学的设计和实践中需要提高学生的参与性，保证学生能够有自主探究学习行为，可以汲取物理知识，养成能力、素养和素质。

二、高中物理课堂中传统合作学习的弊端

合作学习是一种常见的教学方法，在高中物理课堂中，传统的合作学习存在缺少学情考虑，没有结合理论，合作形式单一的问题，极大影响了学生的自主学习和知识理解，需要进行应用创新，推动学生的深度学习，保证合作学习的教学应用效果。

三、高中物理课堂合作学习的创新应用方法

（一）构建师生合作学习，引领物理探究学习

合作学习不是单一地让学生进行合作，方法的核心是合作的学习行为，保证知识理解认识的教学目标。在生本教育思想下，合作学习在课堂中的应用要以师生合作为基础，保证基础知识的理解认识，培养物理知识学习的方法与能力[2]。师生合作学习的课堂教学形式需要构建开放的课堂氛围，使学生能够主动与教师互动，去质疑物理知识的讲解分析，以此形成合作探究的氛围；师生合作中，教师要明确探究学习的方向，引导学生去做探究性的理解与思考，保证学习理解认识。在师生合作学习的过程中，教师要转变教学思想，树立生本思想，并预留合作讨论的时间，设计合作学习的问题，以此确保合作探究的课堂进程[3]。

比如在《平抛运动》这一课的教学中，课堂以平抛运动的实验作为起始，设置小球在不同初速度下平抛运动的差异做演示，使学生能够有具体的平抛运动认识，建立平抛物理运动的认知想法。之后针对平抛运动，提出“平抛运动实验中，小球都受哪些力的影响？”问题，让学生去分解小球在平抛运动中的力，这个过程中，教师有必要引导回顾自由落体、动能定理和力的分解相关知识内容，适当地针对学生的平抛运动分析提出反问，保证平抛运动的理解认识。在平抛运动受力情况的理解认识之后，需要将不同初速度下小球平抛运动规律的内容作为重点，组织讨论小球的落点与初速度的关系，以时间、位移、速度的物理定义做平抛运动中小球运动轨迹的分析，设置假设让学生去做计算，分析小球落点在哪个位置。教师在此过程中有适当的讲解，但是主要的教学方式是带动学生的探究理解，所以物理知识的呈现中有物理概念的整合，推动了物理知识的科学研究，能够建立课堂探究学习的氛围，使学生在获取知识的过程中形成物理学习方法，建立探究学习的良好习惯。

（二）结合教育信息技术，开展精准合作学习

课堂中的师生合作学习能够引导探究学习，但是探究学习中的知识理解会出现差异性，如果简单地做标准理解总结，探究学习容易失去意义，学生在探究理解中的思维和观点无法与物理概念做整合。对于此，课堂中的合作学习要发展生生合作学习，在基础知识的认知之后组织合作学习的总结和实践练习，推动理论概念的深度理解。在此过程中，需要保证学生基本概念的理解认识，强调教育信息技术的应用，开展精准合作学习，让生生合作中有不同的理解认识讨论，能够从多角度分析知识内容，促进深度学习。教育信息技术的应用主要是应用网络教学平台指导课前自主理解，明确物理概念的内容，强调物理概念的内容，以此让学生建立个性化的理解认识，形成学习理解的问题。之后在课堂中的生生合作则要做学习成果分享，进行能力互补的分组，精准指导学生之间做合作学习，整合知识内容，解决物理问题。

比如在《机械能守恒定律》这一课的教学中，教师在备课阶段制作思维导图形式的微课，将机械能守恒定律推理拉伸，保证知识内容的认知理解。之后将微课上传网络教学平台，布置课前预习理解的作业。这种形成能够保证学生在定律理解中的思维思考，弥补部分学生无法做概念认知的情况。之后在课堂中先组织所有学生表述机械能守恒定律的认知，以不同的观点认知提出为形式，使自主学习下的定律理解差异呈现出来，了解自主学习情况。在此之后针对学情建立能力互补分组，让每个小组讨论分析，合作完成对机械能守恒定律的物理解释，利用学生的学习理解资源，推动多角度的学习分析，保证基本概念理论的理解认识。最后提出关于机械能守恒定律的问题，让各个小组去做计算，用实践解题巩固认知，促进物理概念的内化，培养学习能力。生生合作学习的开展让高中生的物理学习有了自我认知和纠正完善的过程，有利于物理思维的发展，保证了学困生的学习成长[4]。

（三）设计渐进学习内容，保证学生合作参与

高中生的物理学习能力差异较大，即使在生生合作学习模式中，一些学生呈现出跟随性理解和等待学习的情况，没有合作的参与，学习能力、解题能力、物理素养的养成都受到了影响。针对这种情况，合作学习的应用上可以设计渐进的学习内容，将课堂分成五个阶段[5]。在每个阶段设置相应的物理知识内容，使合作学习能够逐步地去探究知识内容，确保每个学生在合作学习中的参与，提高学习的主动性。在此合作学习的开展过程中，物理教师要做好物理概念的分析，设置兴趣激发、认知猜想、实验验证、总结归纳、练习巩固的环节，推动合作虚席的理解认识，提高教学的有效性。

比如在《自由落体运动》课堂教学中，教师先以两个铁球同时落地的故事为资源，构建关于自由落体运动的情境，吸引学生的注意力，导出自由落体运动的物理概念，启发为什么两个不同重量的球体会同时落地的思考。之后让学生自行组队，针对自由落体运动的概念猜想不同物体会不会同时落地，小组要提出自己的观点，并进行说明，之后开展课堂实验，让学生选择不同的物体去做实验验证。这其中会出现同种物质、不同形状落地实践不同；不同物质同时落地的情况，增加了学生的疑惑，但是引出了科学的认识。教师需要在此引导学生回顾自由落体运动中物体的受力情况，让小组总结UI 那自由落体运动中物体的受力情况，落地的时间、速度情况，从科学的角度对实验做解释，并引出重力加速度的概念，促进合作学习中不同想法和认知下的正确认识。最后的练习巩固可以设置关于生活中的问题，让学生去计算落地的时间，同时引出人在高空跳伞后在达到一定速度后会受到空气阻力的影响不会有瞬时速度增加的知识，使学生认知自由落体运动，但是又能科学理解生活中自由落体运动的现象，保证科学认识。层次渐进的合作学习模式利用了学生不同的认知理解情况，能够保证合作学习中的科学探究与合作分析，能够提高课堂中合作学习的效率。

（四）推动合作学习延伸，培养自主学习意识

新课改下的教学得到了空间和时间的延伸，而信息技术为这种延伸提供了可行性的技术[6]。在高中物理课堂的合作学习应用方法上，教师应推动合作学习的生活化发展，培养自主学习意识，使物理学习能够结合生活开展，使对物理有兴趣的学生有个性化的成长，能够运用物理知识，建立良好的物理知识学习习惯。方法上主要是将课堂中的合作学习小组做延伸，在作业布置的过程中以小组为单位，内容上以调查和项目学习为主，提出学生的自主发展，让物理概念可以与生活实践结合，促进物理生活意识的成长。在实施过程中要注意高中生的实际生活条件，不要让合作学习的延伸成为一种形式，需要强调物理知识的应用，促使物理知识的生活应用。

比如在《力的合成》这一课，课堂中开展师生合作引领学生探究力的合成概念，保证思维理解。之后的课后作业布置上以小组为单位，让学生用一条多头的绳索来实验力的合成，小组中每个学生牵一个绳索，以用力方向的变化，探究力的合成情况，建立力的合成示意图。这种简单趣味的生活实验能够让理论知识的应用变得主动，合作的形式让课堂中的学习理解有所延伸，相互之间能够有一个认知互补，实践探究的过程，利用合作学习的完成，使课堂中的合作学习有了延伸，可以培养物理学习的兴趣。在课堂合作学习应用的延伸上，还可以在班级中设置固定的物理学习小组，课前预习和课后作业都以合作的方式进行，利用合作学习中竞争促进学生的主动学习。

结论

总而言之，高中物理课堂中的合作学习应用要建立以学生为核心的形式，加强过程引导，开发多种合作形式，并在教学内容和结构上关注合作学习的参与，组织合作探究，把握物理知识学习的需要，让学生在课堂中有主体性地发挥，可以做主动地学习思考。但是，合作学习不是唯一的有效教学方法，教师要利用好合作学习的开放性，与情境教学、生活教学融合，构建引导深度学习的高效课堂教学模式，使学生的知识理解能够有良好的感受，培养物理学习的兴趣。