浅谈小学语文差异教学实践

韩红娟

（甘肃省定西市漳县盐川小学，甘肃 定西 748300）

差异教学，顾名思义就是在了解学生个性差异、知识结构差异、学习兴趣、学习态度等差异的基础上教师创设的一种适合每一个学生发展分层次、具有差别性的教学形式。也就是分层教学和因材施教的深化教学模式，这种模式有利于班级授课制下每一个学生的发展，是学校推行素质教育的有效途径。但是差异教学毕竟是新课标指导下的新生事物，还存在许多问题，我们在教学中要随时针对问题解决问题，提升差异化教学实践的新高度。

一、小学语文教学的现状

在课程标准的指导下，小学语文从传统的“满堂灌”教学模式慢慢走了出来，学生的主体地位逐渐被确立，教师讲的少了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，三维教育目标逐渐得到了落实。但毕竟还是班级授课制，教师备课、上课、作业布置等环节还是统一的内容，对学生的个性差异重视不够，认识不到位，导致了小学语文教学中出现了部分学生“吃不饱”，部分学生“不消化”的两极分化现象。

二、小学语文差异教学存在的问题

差异教学能弥补在班级授课中遗留下来的诸多不足，逐渐被一线语文老师所认可，它的教学作用已经显现，被很多教师所运用，但是差异教学是一种新型的教学模式，具有自身的规律和一般模式，教师通过简单的模仿是达不到高效运用差异教学的效果的，需要反思自己的教学，吃透差异教学的本质和基本特征，正视自己在差异教学实践中存在的问题。

（一）语文教师对差异教学所掌握的理论基础较为薄弱。语文差异教学是在近年来新课程改革中逐渐兴起的一种新型教学方法，但对在课堂教学一线摸爬滚打多年的老教师来说是新鲜的东西。教学大多都是凭借自己的工作中积累和总结起来的经验，对教育教学的理论基础往往显得十分的薄弱。尤其对差异教学的相关理论知之甚少，加之差异教学方法才兴起时间不长，教师们自己的课堂教学中接触的较少，甚至没有接触到。如果现在让他们在语文课堂中实践起来可能大部分人只能盲目跟风，照搬照抄，也会浪费大量的教学时间，教学效果也不尽人意。

（二）要保质保量完成小学语文差异教学，班级人数的过多也是不容我们忽视的问题。要确保差异教育教学质量，就需要班级语文授课老师对学生的情况进行摸底了解，从家庭情况到学生思想，再到学习状况一一做详细的记录和研究，这样一来老师就要拿出大量的时间和精力投入的这项工作中来，和家长进行详细的谈话沟通，和孩子做细致的思想工作，还要和周围同学中了解差异教学对象的种种习惯和爱好。但是由于城乡一体化步伐的加快，农村学校学生人数减少，使差异教学有了基础，但大量的学生涌向城市，城市学校的的教学班额偏大或者超大，一般都是50 人—60 人的大班级，给教师实践差异教学带来了极大的麻烦和困难。教师无法了解每一个学生，也无法采用适合每一位同学的几十种教学模式，只能通过几次考试来区分学生的差异，导致对学生的了解不够充分，差异教学困难重重。

（三）教师对学科教学理解不足。语文新课程标准指出，小学语文教学是为学生的发展服务的，教学中一定要关注学生的个性差异和不同身心发展的需求。就学习、发展、主体这几个词，有一部分老师都没有深挖细研过，更没有把他们结合起来去做。教师只注重学生学习成绩的高低，还那管得了身心发展和语文的特点，只要机械的学，填鸭式灌，分数好了一俊遮百丑，学生未来怎么去发展，像高速路上的警察各管一段，保住我的小学段，至于未来教给学生和下一段老师去做。学生的主体地位在课堂里很难体现，老师觉得唯有自己滔滔不绝的讲解，学生才能进步，才能理解语文中所含的丰富内容。只有学生认真的听，机械的做笔记，死记硬背才能得到发展。课堂直接忽略语文新课标的要求，严重缺乏互动，交流环节，让一节课语文包裹在了贫乏，枯燥之中，学习的目标都很难落实。导致学习成绩得不到提高，学生学习能力也会直线下降。

三、小学语文差异教学策略

（一）加强小学语文教师对差异教学的认识和理论学习。由于大部分老师站在教学一线多年，深受传统教育理念教学影响较深，对新的一轮课程改革的理念学习不够，理解不深，对自己教学经验的的认知感较强。所以一时间很难接受新的语文课堂改革，要么不想改，要么不会改，要么生搬硬套，让自己也觉得别扭，使学生感觉严重的不适。这样一来不但没有起到引领作用还对小学语文改革带来了重重困难。针对这一问题，就要求我们首先把教师召唤起来，组织大家对《新课程标准》认真学习，仔细研究。一段一段来推敲，一句一句的来理解，谁应该占据在主体地位之上，谁应该占据在主导的位置上，是否把自己多年的位置转换一下呢？，首先把自己从课堂教学中解放出来，当一名导师或巡视员，对学生方向性的指导和建设性的指导，把学习的主战场让给每一位学生，让他们去当小主人，让他们去挖掘课文的内涵。说到把教师在繁重课堂教学中解放出来可不是在课堂里就啥都不管，听之任之，随学生去折腾，而是把教师的注意力转移到研究学生个性的差异上来，因为每个学生来自不同的家庭，生活的环境也不相同，所以每个学生都有着自己的不同个性和行为习惯。但是习惯的养成直接影响着学生的学习习惯和能力的培养，因此，教师就要针对学生个性差异，关注学生之间的共同点和不同点，给每位学生量身定制，照单下菜。在班级实施差异化教学，会起到事半功倍的教学效果。但是，据笔者了解目前在小学语文课堂实施差异教学的班级还很少，老师家的差异教学也是无意识的教学，没有提到小学语文课堂改革的高度去做，教学效果没有得到切实改善。，为此，组织一线语文学习新课标，研究新课标，实施差异化教学的改革刻不容缓。

（二）差异教学如何在语文教学中落实。在小学语文课堂中实施差异教学，分层、分组教学是最有效的一种方法。做好分层教学一方面教师要充分了解学生，为分层教学打下基础，在课堂中教师留心观察每一位学生的学习动向和学习习惯，首先从作业入手，先看作业书面的整洁度，在看作业答案准确度，后看作业的完成情况。在作业层面对学生做出初步的了解。然后在课堂表现入手，先看识字情况，主要是课学生对本节课中的生字生词的掌握和记忆的快慢程度，对学生在识字记忆方面做一个初步了解。再看朗读课文的情况，通过老师的几遍领读，学生的跟读，然后让学生个人读，听听他们的朗读是否流利，感情是否丰富，断句和停动是否准确，口齿是否清楚，做到在朗读层面对学生的了解。然后在通过随堂随机小考，课堂小测试调板、口头回答问题等形式对学生做一个应变能力和学习能力的了解。最后老师根据以上综合排名寻找学生在学习中的不足和差异进行差异教学才会有的放矢，不走弯路。另一方面教师要全面了解教材，做到备好课，备教材、备学生、备层次、备差异，在教学中教师要做到心里有数，先要班级集体授课，还是要小组合作，或者是自主探究，事先都要备进教学方案里，教学中做到找出有类似学习问题的学生，进行分层、分组教学。遇到困难和问题的学生教师要做到单兵教练，或者是兵教兵、兵带兵方法解决问题。也可以把有问题的学生集中整合在一个小组中让他们自主探究，然后集中讲解，这样短短的一堂课可以把所有教学目标完成。这样既缩短了教学时长，提高了学生的学习效率，提升了学生学习语文的能力。

（三）对语文差异教学要及时进行反思。语文差异教学中把反思要渗透到语文课堂教学的各个环节，因为有教学就会有问题，自从有课堂教学以来没有说谁的一堂课是十分完美的。总会出现这样或者那样的问题和缺陷。所以，反思的过程可以帮助教师归纳自己的教学方法，弥补自己在教学过程中的不足，及时纠正问题，解决问题，总结自己在语文教学中的一些经验，用来不断完善和丰富教学理念和教学方法。这一点对小学语文差异化教学也显得尤为重要。因为在语文差异教学的课堂里，教师面对的不是一个人，而是一群人，一群不同层次的学生，在教学中由于学生思维和学习方法的不同，常常会出现许多不同的问题，当问题出现后，教师就要及时的作出处理。在处理的过程中自己的处理方式方法是否得当，是否能满足学生的不同要求和愿望。记得笔者在低年级识字差异教学时，为了更好的让学生识记字形，常常采用顺口溜或者是猜谜语的方法对识字较慢的进行差异化教学，比如在学习“告”字时，有几位同学就是记不住，这是我就用了顺口溜，“一口咬掉牛尾巴”，这样一来同学们一下记住，同时也激起了同学们编顺口溜的热情，一堂课轻松的完成了。下课之后我及时反思这节课的成败，做了详细的的总结，为以后的识字教学铺平了道路。教师要在教学中要学会不断的反思，这样才能提高自己的教学水平，提高自己的教育教学质量，给差异教学插上腾飞的翅膀。

结束语

综上所述，小学语文差异教学能促进学生个性化成长，能提升学生学习水平和学生创造思维努力，但是要进一步推进还存在着诸多问题和不足，需要我们广大语文教育工作者要正视学生个性差异，尊重个性差异，让每棵幼苗都能被重视，能被呵护，在教学中创设轻松、和谐的育人环境，正确实施差异教学方法，让不同层次同学的学习潜能得到开发，激发他们学习语文的兴趣，让小学语文差异教学大放异彩。