基于核心素养的小学语文教学与学生思维品质培养

党芬芬

(甘肃省临夏市东乡族自治县三塬学校，甘肃 临夏 731400)

引言

在新的课程改革下，教育的高度发展导致了高等教育的发展突破了以往的固有模式，随着小学语文系统思维教学的转变，语文的教学模式也随之做出相应的改变，在新思维的冲击下，研究其新的变革下语文发展面临的问题和解决策略就额外重要，系统的教学发展对于语文教育的发展有很大的帮助，它能培养学生的系统思维视角，使语文知识的学习更规范系统化。

一、小学核心素养教学的概念

小学语文主题单元的教学是一种比较新的小学语文教学模式，即将几篇文章内容整理联系归纳统一起来形成一个单元，综合的分析其中的共性和特殊性，过去和现在的高等教育语文教学单元划分内容和结果是不同的：以前，更取决于语文题材的类型；现在则是侧重以人为中心的教学，强调学生的语言学习实践和互助合作能力。

二、系统思维视角下的小学语文核心素养教学现状分析

（一）语文主题单元教材编排无序性

语文主题单元教材的编写必须遵循科学的顺序，通常难度由低到高，遵循各单位之间的相关性和顺序的原则，强调凝聚力和发展性。但是，以“人文”为主题的形式编写教材，很难对社会生活的内容进行难易分级，如果只根据教材设计者的主观感知进行分类，那么这些模块的选材时随意性的。

（二）单元主题用词笼统、选文归类标准不清晰

语文单元主题的类型多种多样，选文的模糊会影响整个单元主题的总结。有的人物为主题，有的以社会问题为主题，有的以设计为主题，这样就造成了单元主题的混乱现象，综合主题用词也不准确，笼统的概述，使归纳总结的主题偏离。许多教材为了追求结构的统一，导致语文单元主题选题牵强，有些文章的主题又很难归属于到另一个主题之中。

（三）偏离单元主题教学的主题

虽然目前的小学教育教材是按单元编排选编的，但单元划分大多是以文章的话题来分类的，没有按“语文”本身特征进行分类，使同一单位的若干文章没有相同的风格和主题。如果我们只把这些话题作为主题进行教学，只关注重内容的分析和探索，势必会偏离教学语言和文学教学，这将失去教材本身的意义。

（四）语文核心素养教学方式滞后

教材的选编一般以主题单位为主，而在实际的授课中仍然以单篇主题教学为主导。教学方法的落后证明了教师缺乏语文核心素养教学理论指导。教师缺乏系统的思维，难以将自己置于更高的层次，难以将教材作为一个整体来理解，难以宏观的把握整体的教学[1]。

三、系统思维视角下的小学语文核心素养教学策略

（一）统筹规范教材编选编

规范小学语文核心素养教学的教材是实现系统思维视角下的教育的必经之路，应客观分析教材，统筹规范选修、必修教材，读写相结合。将必修和选修中的相关文章再次整合，补充到课外文章，组成主题单元。这样的语文单元主题设计，就很好地做到了综合选修、必修读本，实现读写相结合，体现了阅读与写作关联起来。

（二）明确主题、选文归类标准清晰化

在系统思维的指导下选择确定单元主题，不仅要根据系统思维的原则，不断整合教材，将各类文章组成一个单元，并从中提炼出一个主题。学生在学习诗词时，得到了美的熏陶，于是就会模仿借鉴，并发挥自己的创新思维。因此，以这三首诗为例，确立先关联有关音乐描写的诗词，确定的音乐单元主题——走进诗歌中的音乐世界[2]。

（三）拓宽主题单元主题

课改之后，语文课堂的拓展活动越来越丰富，课堂上的拓展活动发好坏逐渐成了评价语文课堂是否成功的标准。拓展核心素养教学在活动中非常重要，它是与主题单元文章紧密联系的。拓展要有张有度，不能片面追求新奇而脱离实际。这两篇文章有共同的主题，就可以组成一个单元主题，两篇文章所表达的思想感情基本是相近的，将它们联系在一起学习可以对文章的理解和人物性格对比分析。

（四）在教学气氛中渗透传统文化

在小学语文教学活动中，营造良好的教学气氛除了能够对小学生的主体情绪产生重要影响外，还能够加强小学生的认知能力、提高小学生的思想意识以及丰富小学生的情感体验。因此，在核心素养下，教师在将传统文化渗透入小学语文教学活动中时，应丰富教学形式，从而营造活泼、有趣味的课堂气氛，并将传统文化渗透到课堂教学的气氛中，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。

例如，在教授《二年级语文下册》中，关于《传统节日》这节课时，文中介绍了我国众多的传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节以及重阳节等。并且简单介绍了各个节日的寓意或习俗，如春节的时候贴窗花、放鞭炮；元宵节的时候看花灯；清明节需要祭拜先人；端午节会有龙舟比赛，还会吃粽子；中秋节的时候吃月饼；重阳节的时候需要登高赏菊等。基于此，教师可以利用信息技术，结合文中的内容制作多媒体教学课件，将这些节日的具体由来、寓意以及风俗习惯等制作成动画片，再利用电子白板设备，以声光电的形式为学生们营造一个多维度的教学氛围，从而使学生们能够充分感受到传统文化的气息，有助于吸引小学生的注意力，使其加强对传统节日的认识与理解，有利于培养学生的文化素养与民族情怀。为了更好地落实新课程理念，在主题单元构建时，要围绕着学生制定教学目标，建立有效的教学环节。

（五）在教学手段种渗透传统文化

在小学语文教学活动，教师应对传统的教学手段进行改革，应充分重视学生的主体地位，并发挥学生的主体作用，与学生共同对教学内容进行深入挖掘，从而积极探索其中所蕴含的传统文化，有助于丰富学生的认知资源，提高学生自主探究的能力。此外，在师生、生生的和谐互动中，也使学生能够更积极投入到教学活动，有助于学生更好地吸收并传承传统文化，对于培养学生的核心素养，具有十分重要的作用。

小学生年纪尚幼，音乐、故事等元素对于小学生而言具有极大的吸引力，有利于传统文化的渗透。在正式进入教学内容后，教师可以引导学生们带着问题去阅读课文，如试想一下文中的鱼钩容易钓到鱼吗、当文中的主人公看到老班长在吃草根与鱼骨头时，心里是什么感受、联系指导员的话想一想在草地上战术们都可能经历哪些磨难、文中的鱼钩到底是什么颜色的、为什么说它“闪烁着灿烂的金色的光芒”、闪烁着金色光芒的只是鱼钩吗、如果你是三个小战士之一，面对老班长的遗体，你想说些什么？在教师的问题引导下，有助于学生对内容进行深化，从而发自内心地体会文中“老班长”舍己为人、无私奉献的精神，而这种精神，也正是我们传统文化的重要组成部分，教师可以结合学生们的反馈，将这些优秀的文化做进一步强调，从而有助于提高学生的核心素养。

《大禹治水》是一篇在我国流传久远的传说故事，也是优秀传统文化的重要组成部分，教师可以引导学生们对文中主人公为了治水所经历的磨难进行深入探究，从而有助于学生切实感悟大禹为人民造福、与洪水顽强抗争的献身精神，对于传承传统文化、提高核心素养具有积极的促进作用。规范小学语文思维培养教学的教材是实现系统思维视角下的教育的必经之路，应客观分析教材，统筹规范选修、必修教材，读写相结合。将必修和选修中的相关文章再次整合，补充到课外文章，组成自主合作，写一段描写性的文字。这样的语文单元主题设计，就很好地做到了综合选修、必修读本，实现读写相结合，体现了阅读与写作关联起来。随着基础教育课程改革的推进，小学语文教学正在发生深刻变化。小学语文教材种类繁多，知识面广，需要教师具体系统化思维，积极实践语文单元教学，整合语文基础知识和语文技能，培养小学学生语文学习的系统思维和语文素养。本研究的主要目的是从思想的角度分析小学语言教学的现状，制定适当的决策方案，为小学语文教学改革和发展提供可行性建议。在新的课程改革下，教育的高度发展导致了高等教育的发展突破了以往的固有模式，随着小学语文系统思维教学的转变，语文的教学模式也随之做出相应的改变，在新思维的冲击下，研究其新的变革下语文发展面临的问题和解决策略就额外重要，系统的教学发展对于语文教育的发展有很大的帮助，它能培养学生的系统思维视角，使语文知识的学习更规范系统化。

小学语文自主合作的教学是一种比较新的小学语文教学模式，即将几篇文章内容整理联系归纳统一起来形成一个单元，综合的分析其中的共性和特殊性，过去和现在的高等教育语文教学单元划分内容和结果是不同的：以前，更取决于语文题材的类型；现在则是侧重以人为中心的教学，强调学生的语言学习实践和互助合作能力。

在系统思维的指导下选择确定单元主题，不仅要根据系统思维的原则，不断整合教材，将各类文章组成一个单元，并从中提炼出一个主题。学生在学习这些诗词时，得到了美的熏陶，于是就会模仿借鉴，并发挥自己的创新思维。因此，以这三首诗为例，确立先关联有关音乐描写的诗词，确定的音乐单元主题——走进诗歌中的音乐世界。

课改之后，语文课堂的拓展活动越来越丰富，课堂上的拓展活动发好坏逐渐成了评价语文课堂是否成功的标准。拓展思维培养教学在活动中非常重要，它是与自主合作文章紧密联系的。拓展要有张有度，不能片面追求新奇而脱离实际。

为了更好地落实新课程理念，在自主合作构建时，要围绕着学生制定教学目标，建立有效的教学环节。例如：后半部分是抒发个人情感，表达自己精忠报国的情怀。写作手法是借景抒情，情由景生，自然流畅。随着小学语文自主合作的教学模式的不断更新，系统的视角下语文教学目标要更加明确，要更好地将课程理念落实到教育之中，实现教学理念的转变，真正的以学生为本为教学基础，提高系统思维视角下的小学语文思维培养教学能力。

总结

随着小学语文主题单元的教学模式的不断更新，系统的视角下语文教学目标要更加明确，要更好地将课程理念落实到教育之中，实现教学理念的转变，真正的以学生为本为教学基础，提高系统思维视角下的小学语文核心素养教学能力。