浅论初中语文个性化的阅读教学

王梅兰

（甘肃省和政县第四中学，甘肃 和政 731200）

新课程的标准在不断地发生转变，寻找到新的教学契机，全面进行整体课程的升华，让学生养成良好的习惯，才能培养学生优秀的品质，为学生今后的成长奠定坚实的基础。对于初中语文课程来说，在组织阅读教学的过程中，更加需要体现多元化的特色，不再单纯地进行阅读教学的传授，而是注重层次化阅读的设计，要体现学生的个性化优势，全面进行转变，确保学生能够从中获取丰富的阅读资料和信息。作为初中语文教师，需要客观的阐述学生在阅读中遇到的各种困惑，不再以单一的方法进行评论，而是帮助学生进行整体课程的调整，引导学生完成各项阅读任务，引发学生对阅读的高度重视，推动初中语文阅读教学的高效发展。下面就结合初中语文的实际情况，就运用哪些有效的策略和方法，推进个性化阅读教学，进行如下阐述和说明。

一、制定清晰的阅读目标，开启个性化阅读的大门

对于不同阶段的教育教学工作来说，在开展中必须有一个清晰的目标，适当地进行引领，才能保障学生整体学习效果的提升，在这样的情况下必须把握各个知识点之间的联系，全面进行升华，让课堂教学的个性化优势得以全面的彰显。对于初中语文阅读教学来说，以个性化阅读目标为指引，能够切实完善各项阅读任务和体制，充分考虑学生之间的不同之处，认真地进行分析，要把握各个层面之间的链接点，充分展现学生的独立性，解读出教材的本质和内涵，要确保阅读教学的目标更加清晰明确，指引学生不断的前行，促使学生的整体学习效果得以全面的提高。比如在进行《我的叔叔于勒》的阅读教学中，教师没有让学生单一的进行文章的阅读，而是设计出本节课的阅读目标，指引学生前行，让学生从中进行中心思想的挖掘，梳理文章的结构，了解人物之间的关系，促使学生拥有一个清晰的认知。此时学生不仅能够很好地刻画出文章的核心内容，同时也能精妙地进行深度的阅读，在这样的情况下，学生的个性化魅力必然会得到体现。在阅读目标的设计下，不同层次的学生都能感受到阅读的快乐，让他们从中进行提炼，这样也能彰显学生的个性，更加深度的进行整体阅读的改革，顺利地打开个性化阅读的大门。

二、设置明确的阅读任务，促进个性化阅读实施

每个教学环节之间都有着密切的联系，充分把握教材中的重点，拓展教学空间，才能让学生的学习方向更加清晰，相应的学生在完成任务中才会更加积极主动，在这样的条件下，整体的课堂教学效果必然会得到大幅度的上升。我们都知道初中语文课程中包含着无比丰富和精彩的阅读文章，单纯地进行灌输，则无法彰显学生的个性，学生在完成任务中缺乏自主性，不能进行深刻的体验。面对这样的现象，设计出多元化的阅读任务，不仅能够很好的引导学生进行深度的探索，同时也能积极地带领学生进行高效优质的阅读，此时学生更能深刻地进行体会，把握文章的发展方向，挑选出精美的语句并进行灵活性的运用，这样学生的整体学习方法才会更加全面，接受知识的能力必然会得到持续的上升，个性化的阅读才能得到全面的实施。比如在进行《变色龙》的阅读教学中，老师必须全面把握文章的中心内容，要让学生在对话中了解人物的形象和地位，此时可以设计一些阅读任务，为学生提供相应的阅读思路，让学生说一说，文章中奥楚蔑洛夫进行了多少次对话？你从中有什么样的感悟？你觉得这一人物运用哪些方式进行了刻画？然后循着这些问题的设置，引导学生进行深度的阅读，可以鼓励学生进行大胆的想象，并引领学生通过阅读，书写自己心中的想法，合理化的进行安排，通过任务，建立完善的阅读体系，突出学生的个性化特色，实现以读促写的教学效果。

三、开展探究性的阅读合作，推动个性化阅读的开展

小组合作教学是整体教育教学改革的重要形式，通过小组之间的讨论才能让学生深深的融入到探究之中，体现学生的个性，根据学生的学习方向全方位进行探索，增强学生的合作素养，让学生从中获取丰富的知识，以促使学生的全面成长和进步。对于初中语文课程来说，在组织阅读教学的实践中，由于陈旧的教学思想并没有完全摆脱，许多教学模式还是比较落后，不能深深的触动学生的灵魂，而小组之间的合作和互动，缺乏灵动性，不能进行深度的探究。在这样的情况下，优化小组合作交流的具体方法，形成完善的教学机制，显得十分重要。作为初中语文教师需要探索合作的具体方式，并根据阅读教学的进程调整探究的方法，增强学生的合作意识，让学生对阅读表现出浓厚的热情，形成符合学生实际的阅读环境，全面提高学生在阅读教学中的主体意识，顺利的推进个性化阅读的高效开展和实施。比如在进行《愚公移山》文章阅读中，老师为了让学生产生与文章之间的阅读共鸣，可以设计一个情景剧，带领学生以小组为单位，进行表演，要让学生对文章中愚公移山的场面，进行精心的参与，集中学生的合作智慧，引导学生达成共识，全面挖掘出个性化阅读教学模式的价值，增强学生对文章的理解，真正找到学生阅读的切入点。通过这样的设计方式，不仅能够引发学生之间的合作互动，同时也能为学生带来深刻的体验和感悟。

四、挖掘丰富的阅读资料，促进个性化阅读的深入

众所周知，阅读教学是一个不断积累的过程，只有在长期的阅读实践中，让学生掌握丰富的资料才能确保个性化阅读的深入进行。所以初中语文教师在研究不同方式的阅读中，必须牢牢地抓住各种教学环节，要体现其多元化的特色，把丰富的阅读资料恰当的融入到学生的整体阅读之中，关注学生的变化，要让学生轻松愉悦的掌握阅读的内涵，从中进行阅读结构的梳理，搭建学生与阅读之间联系的桥梁，真正与学生的日常生活进行有机的统一和结合，促使学生能够积累个性化的阅读素材，并在全新的环境中，客观的进行分析，找到阅读的技巧和方法，提高学生对文章的理解和运用能力。例如，对于《送东阳马生序》的阅读来说，教师可以适当地联系学生的生活，引导学生说一说在现实生活中，离别时的感受，升华本篇文章的阅读思想。教师借此组织学生挖掘阅读中的材料并进行类比，这样学生才能从中体会文章所表达的情感，对离别进行深刻的感悟。通过与生活实际的联系，不仅能够帮助学生积累丰富的资料和素材，同时也能把握个性化阅读发展的规律。

五、设置精彩性的阅读问题，促使个性化阅读的运行

课堂教学在全面运行，引发学生的自主探索，让学生全面把握问题的核心思想，才能真实地再现文章的内涵。所以在实际的初中语文个性化阅读中，教师必须设计出精彩的问题引发学生的质疑，让学生与作者所表达的情感进行共鸣，充分了解学生的学习情况，制定出合理化的教学方案，鼓励学生进行大胆地思考和探索，从问题中找到自己喜欢的方式，此时学生不仅能够快速地进入到阅读中，同时也能成功地挖掘出阅读的本质，进行深刻的体验和感知，认真地进行文章的研读，全面优化阅读教学的机制，推动课堂教学的高效发展。例如，教师在教学《观潮》时，可以根据文章的内容，提出不同层次的阅读问题，诸如：你们去过大海吗？你看到过大海涨潮时的壮丽景色吗？通过这样的设问方式，能够引起学生对阅读文章的高度重视，全面进行问题的升华，分析出阅读的本质，把握阅读的教学契机，凸显个性化阅读的魅力，从而促使学生在阅读中找到问题的答案。

六、研究拓展性的阅读内容，确保个性化阅读的落实

伴随着新课程标准的推进，素质教育，真正为学生的学习提供便利条件，单纯依靠教材进行知识灌输的方式，已经无法满足学生的成长，所以适当地进行拓展和延伸，才能帮助学生找到新的方向，而学生的整体学习效果必然会得到大幅度的增强。在这样的情况下，初中语文教师需要打破常规的教学思路，适当的拓展，学生的阅读内容和空间，要有针对性地进行引领，提供多元化的教学资料，可以为学生推荐精彩纷呈的课外阅读书籍，此时学生不仅能够很快地进入到语文的个性化阅读之中，同时也能开阔学生的阅读视野和范围，促使个性化阅读的高效落实。比如教师，可以根据实际需要，为学生推荐《巴黎圣母院》、《欧也尼·葛朗台》、《普希金诗选》、《泰戈尔诗选》、《钢铁是怎样炼成的》、《堂吉诃德》等课外阅读内容，然后组织学生进行文章阅读的交流和探讨，根据自己对文章的理解，写出自己的心得体会，此时不仅能够很好的实现个性化阅读的拓展，同时也能很好的掌控阅读教学的进程，活跃学生的阅读思维，成功地进行整体阅读教学的优化，潜移默化的培养学生自主阅读的良好习惯，最大化地发掘出阅读教学的特色，真正推进个性化阅读的高效达成。

总而言之，教育教学的形式，关注的焦点在于学生整体素质的增强，挖掘学生的潜能，促使学生的个性化成长，得以全面的实现，才能真正体现课堂教学的优势，提高整体课堂教学的效果，展现其巨大的引领作用。作为初中语文教师，需要深入的了解学生的个性化成长特色，结合上述策略强化对学生的阅读指导，创设出良好的阅读环境，预设各种任务，引领学生深度的进行探索，尊重学生之间的差异性，吸引学生的注意，制定出完善的阅读评价机制，以确保学生高效地进行语文阅读，从而为学生核心素养和人文素养的培养做好铺垫。