基于生活即教育理念下幼儿游戏教育活动分析

2021-11-28赵宝英

魅力中国 2021年51期

赵宝英

（内蒙古锡盟镶黄旗娜荷芽幼儿园，内蒙古镶黄旗 013250）

陶行知先生提出的生活及教育理论，对于3～6 岁幼儿教育活动有着极大的指导作用与意义。生活即教育理论提倡生活教育是生活所原有、生活所指引生活所必需的教育。教育的根本意义在于生活的变化，生活时刻都在发生变化，因此生活无时无刻都蕴含着教育的意义。陶行知先生的教育理论值得广大的幼教工作者借鉴与参考，在幼儿教育活动中有着很大的应用价值。

一、幼儿园游戏教育的意义

游戏是幼儿教育的一种重要形式，幼儿园要为孩子创设丰富的游戏环境与游戏条件，让幼儿能够在游戏中开发自己的智力，锻炼自己的思维，形成与同伴协调合作的能力。游戏对于幼儿有着十足的吸引力，人类天生就对游戏感兴趣，在教育活动中融入游戏，能够促进幼儿体能、语言、感知与社会认知等多方面能力的发展。将游戏融入到幼儿教育活动中，有着显著的教育价值。游戏有着丰富的规则，同时规则又带有随意性，可以根据具体情况进行灵活的调整，这就赋予了游戏一定的创造性与趣味性，教师可以让幼儿自行的创造游戏，这样能够锻炼幼儿的想象力与思维智力。游戏的趣味性特征符合幼儿好奇心旺盛、乐于探索、好学好动的特点，对幼儿的成长与发育都有着良好的促进作用。在游戏过程中，幼儿能够逐渐地掌握人际交往能力、情绪控制能力，同时也能够开发幼儿的大脑，启发幼儿的智慧，激发幼儿的创造性与想象力。与此同时，在一些合作性活动中，幼儿在与伙伴交流沟通的过程中，能够逐渐的提升交流表达的能力，丰富幼儿的语言能力，促进幼儿智商与情商的发展。

二、幼儿园游戏教育中存在的问题

在幼儿游戏的过程中，有的教师会以成年人的视角和眼光对孩子进行指导，迫切地希望孩子在每一次的游戏中都能有所收获和发展，期盼孩子在游戏中获得提高。他们会经常觉得孩子在游戏中有的地方做得不是很好，有的做法不符合生活的实际，有的做法不符合游戏规则，从而对幼儿的游戏进行紧张地注视，渴望在从中寻找进行教育的机会，而且时不时地会中断幼儿的活动，把幼儿进行活动的方向引向自己的教学目标。在游戏过程中，对幼儿进行品德与知识方面的教育。于是幼儿的自主活动也就成为了教师的教育目标，教师在其中剥夺了幼儿的自主创造与体验的权利，教师把幼儿的自主游戏变成了他们强加给幼儿的教学任务，导致了幼儿在游戏过程中不能产生兴趣和积极性

教师在设计游戏时，要选择幼儿感兴趣的游戏，让幼儿自行确定游戏主题，当幼儿在进行游戏时，教师不能轻易地进行打断，因为幼儿的注意力不像成年人一样，他们的注意力会被突然发生的事物所影响，一旦幼儿的注意力转移到了其他的事物上，那么接下来将很难再将幼儿的注意力集中起来，使得游戏接下来不能顺利地进行，当幼儿产生问题时，教师不能轻易地打断游戏，要适当地对幼儿进行引导和启发，帮助他们克服困难，在游戏中解决问题，教师也要保证幼儿有充足的时间进行游戏，不能因为游戏时间不足而让幼儿停止游戏

三、生活即教育理论

生活即教育是陶行知教育思想中的一项观点，生活即教育的主旨是生活决定着教育，在什么样的生活环境下就会受到什么样的教育，教育是人生的需要，是为了生活能够继续，能够向上向前。在生活中接触到的教育才是最好的教育，教育源自于生活，学生们学习的书本知识只是生活的工具，并不是生活的本身，教育只有充分的融入生活，才能激发出真正的作用，生活教育要随着生活的变化而不断进行变化，生活即教育就是记性终身的教育，也是从出生到死去，伴随着人们一生的教育。

四、生活及教育理念在幼儿游戏教育中的应用价值

（一）为幼儿园游戏教育指引新方向

游戏是幼儿的天性，而参与活动的过程也是幼儿自我发展、自我成长的过程，由此可见，游戏是幼儿教育中的重要组成部分。幼儿游戏教育，是将对幼儿的教育目标教育内容结合在各种游戏中，充分的尊重幼儿在学习中的主体地位，让幼儿在游戏过程中实现发展。

基于陶行知生活教育理论来看，生活即教育，生活中处处都蕴含着教育价值，针对幼儿来说，生活是一个游戏的世界，这就为幼儿游戏教育中应用生活教育理念奠定了理论指引。陶行知先生的生活即教育理论为幼儿游戏教育的实践与探索指明了方向。

（二）促进幼儿园教学游戏化新课题

游戏是一种精神，是一种态度，游戏精神远远重于游戏本身。现阶段针对幼儿园教学游戏化的研究与教师的游戏精神养成还不尽如人意。一些教师虽然在教育活动中融入了游戏，创设了游戏情境，设置了详细的游戏流程，但是在游戏教学的过程中缺乏游戏精神，或是缺少对幼儿主体地位的尊重，教师要作为幼儿游戏活动的引导者、组织者而不是主宰者，教师随意打断幼儿游戏的过程，对幼儿游戏教育的效果起到严重的影响。

五、生活即教育理念在幼儿游戏教育活动中的应用

（一）创设生活化的游戏环境

陶行知提出：“大凡生而好学者为上，熏染而学次之，督促学又次之。最下者督促不学”由此可见，成功的教育首先要让学生产生浓厚的学习兴趣。在幼儿游戏教育活动中，教师首先要创设生活化的游戏情境，为幼儿营造生活化的游戏环境。教师可以在教室中加以一些生活元素的点缀，让幼儿对教室产生亲切感与依赖感。幼儿在环境方面感到温暖，有助于活动的顺利开展。教师也要广泛地收集游戏，将其进行适当的优化与改编，使其能够满足幼儿的兴趣爱好以及学生年龄特征与身心发展。教师可以在网络中搜索一些游戏或是活动，根据游戏玩法进行分类，挑选一些适合在幼儿园开展的游戏活动，让孩子们在游戏中收获快乐与价值。

安吉游戏是一种来源于实际生活的游戏，安吉游戏注重运用自然资源，让幼儿在自然环境中发挥自己的冒险能力与创新能力，幼儿教师因地制宜，选择当地盛产的自然资源，在最大限度上激发幼儿的兴趣与创造能力。例如在安吉幼儿园中，教师经常让幼儿玩竹子、玩泥巴，幼儿在自然环境中利用自然资源进行游戏，能够释放幼儿的天性。

在五一劳动节，教师引导幼儿认识劳动人民，让幼儿结合自己的生活经验，扮演自己印象中的劳动人民，有的幼儿会扮演成“小记者”手拿话筒或是肩扛“摄像机”执行着采访任务。有的幼儿会扮演成服务员，穿着一致的工作服，礼貌地接待客户。有的幼儿会扮演成城管，身穿制服，使用对讲机互相交流。这些游戏都十分的简单，而且源自于实际生活，孩子们在游戏中能够加深对这些职业的认识，在活动中培养孩子的社会认知能力。

（二）准备游戏材料

游戏离不开游戏材料，生活化游戏的材料也要取自于生活，因此游戏材料的准备也是十分重要的一项环节。教师在游戏开始之前，就要考虑需要使用什么材料，事前为幼儿准备好游戏材料，教师可以准备成品材料，也可以准备一些半成品材料，让幼儿在游戏中养成动手动脑的习惯，在教师的指导下，将半成品的材料制作成成品，锻炼幼儿的想象能力与创造能力，同时也能提高幼儿的动手能力。例如教师让幼儿使用纸张制作饼干，使用纸盒制作灯笼，使用易拉罐制作玫瑰花等，孩子们手脑并用，不仅能够提升自己的实践与创造能力，同时也丰富了游戏内容。

教师在选择游戏材料时也要注意，材料要结合实际生活，必须要做到安全卫生，不会对幼儿的身体健康与人身安全带来威胁。

（三）教师做好游戏指导

生活即教育，是让幼儿在实际生活的情境下，进行游戏活动来培养幼儿的社会认知能力，活动的全程要让幼儿自主探索，但并不是教师对幼儿的所有行为都放任不管。教师要在游戏进行的过程中给幼儿进行科学、合理、适时的指导工作，采用机智，灵活富有乐趣的指导方式，来激发幼儿的思维，让幼儿的思维保持流畅，使自主游戏得到顺利地开展。《3-6 岁儿童学习发展指南》中指出“儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。”而好奇心是幼儿最大的特点之一，它能让幼儿对生活充满热情、精力旺盛。喜欢动手操作获得直接体验这是幼儿独特的科学探究思维方式。

经验不仅是财富，同样也是智慧，孩子们在游戏中积累经验，有助于在游戏与实际生活中的应用，将积累的经验转化为解决问题的方法，这就是一种智慧。例如教师在游戏中扮演小摊的老板，每一个小摊出售的食品不同，价格也不同。教师给幼儿发放10 张卡片，相当于10 元现金，让幼儿体验花10 元都能买到什么食物。孩子们在挑选的过程中会发现10 元几乎什么也买不到，大家在讨论过程中想到办法，将钱集中到一起，大家一起分享就能够买到所有人想吃的东西了。