试论历史教育在培养社科类人才中的作用与路径

李正林

（江西师范大学马克思主义学院，江西 南昌 330022）

一、历史学习的重要意义

要理解历史教育在培养社会科学类人才中的重要作用就有必要先说明历史学习的重要价值。历史学习一直是人类不曾间断的内容。在当代社会，历史学已经成为人文学科的主干，在世界范围内几乎所有国家的都重视培养学生的历史知识，不仅是在在高等教育阶段，在每一个教育阶段都如此。在我国，历史学的正式教育至少在初中阶段就开启了。这一切表明了历史学习对于人的成长成才和社会的发展都具有重要的作用。具体来说，历史学习的重要意义可以简要的概括为两方面的内容。

首先，历史学习的重要意义在于经世致用。正所谓“以古为镜，可以知兴替替”[1]。“经世致用”这一名词是由明末清初的反封建思想家黄宗羲、顾炎武等人提出的。简单来说就是学习古人之事在于“治世和救世”。中国古代是最重视“经世致用”的历史学习观了，历朝历代都会花大价钱去编纂史书，目的就是吸取前朝灭亡或兴盛的教训经验，然后把这些经验教训教授给后人。在当代，“经世致用”依然是历史学习最为重要的价值所在。学者们在科学理论的指导下、运用科学合理的研究方法对历史进行严谨、客观的研究，并通过符合逻辑的思考寻找能借鉴的深层次历史经验或吸取教训。当然，历史不能为我们解决当下的社会问题、解释社会现象提供直接的答案，任何理论或者模式都是基于特定的历史条件而产生的，直接照搬历史模式很容易走进历史“死胡同”。但是历史能为我们提供经验，让人类减少在探索社会过程中的错误并增加成功的可能性。因此，对于当代人类社会而言，“经世致用”价值在于：历史学习是在既有认知的基础上，不断尝试跳出框架去寻找答案。[2]

其次，历史学习的重要意义在于提升人的知识和认知水平。“经世致用”之历史学习价值是从社会发展角度而言的，对于社会科学学习和研究者本身，而言学习历史的重要价值更多的在于提升个人的知识和认知水平。人类社会的演变就是一部人类社会的发展史，历史融汇了人类社会的文化与精神成就，这其中就包括自然科学成就。这就意味着学习历史能窥探整个人类社会发展的全过程面貌，这对于提升社会科学学习和研究者的知识水平和认知能力有着其他学科难以企及的意义。对此有学者评论道：“历史可以提供的智慧是最全面的”。[3]检验社会理论不能是先验的和抽象的，必须是经验的和实用的，而我们只有具备了这样的历史智慧才可获得探索社会科学规律和检验社会理论的能力。

二、历史教育在培养社科类人才中的作用

在明确了历史学习的重要价值后，我们需要论述的是历史教育在培养社会科学人才中的作用。

对于社会科学研究来说，我们要探索当下以及未来的社会问题就离不开科学的社会理论指引，而要获得这样的理论就必须探索人类社会发展的规律，同样，这种规律只能从人类经历过的历史中去寻找。与此同时，检验理论的唯一标准是实践。当某种社会科学理论被提出后，我们需要将其放到社会实践中进行检验，但不同于自然科学那般，这样的检验需要的时间很长。在这种情况下，我们想要验证这种新理论的合理性和科学性就只能从历史的视角来得出答案了。因此，不论是发现社会规律还是提出解决社会问题的理论或者方法，抑或是检验某种社会理论或方法的可行性都离不开历史。正是基于这样的原因，我们需要在社会科学人才培养的过程中高度地重视历史教育，这其中就包括历史知识、历史观和历史研究方法的教育。历史教育对培养社会科学类人才的重要作用主要体现以下几个方面。

第一，历史教育能培育社会科学学习与研究者的人文素养。历史学的研究对与社会科学研究的对象是人类社会，而后者是由人构成和创造的。历史学中蕴含着丰富的人文精神和价值，它以人类过去的史实启迪我们应该如何看待社会、对待他人、利用科学技术。当代社会科学深受自然科学的影响，在科学行为主义的影响下，社会科学讲究利用科学的方法和理论研究社会问题，在价值问题上提倡“价值中立”原则，这样使得社会科学也能像自然科学一样的“客观”。在这种情况下反而忽视了人的问题，社会科学的研究成为了一种理论推理、科学计算和预测。我们不否认这样的研究方法给社会科学带来了进步，但也不能忽视由此产生的人文素养的缺失。

社会科学研究人类社会的根本目的在于让人类社会变得更和谐，让人在社会中生活得更美好，这就不得不重视人文素养方面的教育。在对社会科学学习和研究者进行人文教育时，需要明确基本的社会道德价值观问题、人性问题等等，即培养社会科学方面的人才需要立足于立德树人的基本要求，培养有高度自觉的人文素养的人才，而不仅仅是“精致的利己主义者”。因此，在重视培养社会科学人才的科学理论与方法时，需要加强他们的人文素养教育。从这一角度分析，历史教育在培养社会科学人才的过程中就显得十分重要。

第二，历史教育能拓展社会科学学习与研究者的视野。社会科学中的任何一类专业都会开设本专业的“专业史”课程，如经济学专业的学生会学习经济史，法学专业的学生会学习法制史或法律史，这样做的目的就在于拓展他们的专业视野，将现实的社会问题延伸至该问题发展的整个阶段来考察，以启迪他们从历史中寻找解决现实问题可能的选择。

解释社会现象和解决社会问题需要洞察该问题在社会发展中的全过程，这就要求社会科学学习与研究者掌握社会问题细节的同时要具备宏大而深邃的历史视野，只要具备了对历史问题敏锐的观察和深刻的理解能力后，自然也具备了解释现实社会现象和解决社会问题乃至创造新的社会理论的能力。以社会科学中的国际关系学为例。在该学科领域有巨大影响力的学者，如保罗ž 肯尼迪、爱德华·卡尔、约翰·加迪斯等等，这些学者实际上是从事历史研究的，他们是历史学家。然而，这些大名鼎鼎的历史学家也被视为国际关系领域中人，他们的作品甚至也被视为国际关系学的经典之作。[4]他们就是在历史的研究中提出了社会科学领域的新理论，并且得到了社科相关领域的学者认同和赞扬。反之，国际关系领域的学者在他们的研究成果中也运用了大量的历史事件来论证自己的理论或者解释现有国际问题，历史知识的运用和历史方法的分析让这些理论显得十分具有说服力，比如美国学者汉斯ž 摩根索的名著《国家间政治》就是典型。因此，重视对社会科学学习和研究者的历史教育能极大的拓宽他们的视野，进而增强他们解释社会现象、解决社会问题的实际能力，甚至能从这些历史学习中探索出新的社会科学理论。

第三，历史教育能培养社会科学学习与研究者的民族自信。尽管社会科学研究是一个基于客观理性的过程，但任何人都有自己的国家属性，从事社会科学的相关人员也不例外。社会科学研究的目的之一也在于增强国家的“软实力”和提升国际地位。这就意味着国家培养的社会科学类人才要将自身的学术成就与国家和民族的利益结合起来，因此要求社会科学学习与研究者保持对国家与民族未来发展的高度自信感和责任感。

在培养社科人才的过程中注重对历史的教育，尤其是本民族历史发展过程和成就的教育能激发学生和研究者对国家与民族的责任感、使命感。通过历史教育促使他们保持对自身研究的信心，培养出既有能力又对民族未来发展具有高度信心、并愿意为此而奋斗的优秀社会科学人才。因而，在培养社会科学人才的过程中必须坚持和重视历史教育，这是一个重要的教育环节，它解决的是一个根本的社会科学人才的价值选择问题。

三、历史教育在培养社科类人才中的路径

在阐述历史教育在培养社科类人才中的重要作用后，还需解决的现实问题是如何有效地将历史教育融入到社科人才培养的全过程，并产生积极的效果。对此，作者认为可以从以下几点着手。

首先，将历史教育融入到中学生的培养过程。要具备历史素养不是一朝一夕能实现的，也不能等到高等教育阶段才重视。中学阶段正是人们世界观、价值观与人文情怀等形成的重要阶段，也是人们自我思考和探索社会问题的重要阶段。因此，将科学的历史观与历史方法融入到中学教育的全过程，能更好地培育中学生的世界视野、认知能力和家国情怀，为他们以后从事更高阶段的社会科学学习与研究打下坚实基础。近年来历史学科的教育在中学阶段得到了重视，不论是中考还是高考都将历史学科提高到一个较高的地位。以高考为例，目前大多数地方的高考都将历史提高到和物理这样的自然科学同样的“地位”。更为重要的不仅仅是考试，而是要提升教师的知识水平和改善教学方法，只有教师拥有了深厚而完善的历史知识体系才能向学生提供高质量的历史教育。同时历史教育不能仅以考试为导向，更多的是应该重视在课堂中培养学生的历史思维，培养他们用科学的历史观看待好解决问题的能力。

其次，提升高等教育阶段的历史教育师资水平，完善历史教育课程结构。高等教育是培养社科人才的关键环节。历史教育领域的教师水平直接关乎到人才培养的质量，因此首要任务就是不断地提升教师的历史知识水平和教学能力，要培养能满足社会需要的社科人才就得保证历史教育的师资水平和教学能力。

更为关键的是要完善历史教育的课程结构。目前大多数高等教育机构的历史教学采用的是课堂教学模式，学生的参与性和学习积极性不高，尤其是对于非历史专业的学生来说，历史学习只是为了完成课程任务。并且，有研究指出在人文社科类的选修课中，学生更多偏向于文学与艺术学科，而轻视历史、哲学等。[5]这种情况很难说提升学生的历史素养了。因此，在历史教育方面要着重于完善课程结构，将历史教育课程科学合理的安排到社科人才培养的教育体系中，并结合有效的教育方式让学生爱上历史，培养他们运用历史观和历史方法独立思考问题、观察洞察社会现实、探索解决社会问题的方法的能力，只有达到这样的效果才能算得上历史教育在培养社科人才方面取得了成功。