新时期幼儿园教师核心素养培养的路径研究

崔健

（黑龙江省佳木斯市同江市鸭绿河农场幼儿园，黑龙江 佳木斯 156334）

引言

在幼儿教育事业中，教师既是启蒙者、引导者，也是一个很好的榜样。随着教师自身核心素养的提升，对待教育教学工作也会更加专注，给幼儿树立的榜样也会更加积极、阳光。幼儿园教师的核心素养，应当是教师能够以专业者的身份，自主、成功地应对幼儿教育工作的能力，以及能够实现自身全面发展的综合素养。

一、幼儿园教师核心素养概述

素养主要包含知识、能力及态度过程和结果，是知识、能力及态度的综合体现。素养是可以通过后天修习的一种涵养，也就是一个人对实际生活中的某项活动成功应对的胜任力或者是竞争力。核心素养的教育改革，体现在课程改革、课程实施、教师培训和考试评价等多方面，而最重要的便是教师对核心素养的理念理解，需要基于核心素养的基础建立教师培训机制。由于幼儿园教育对于学科课程的设置要求并不是特别严格，主要是依据儿童的身心发展及水平来划分不同的学习领域，然后通过游戏、生活活动等多种方式来促进儿童的发展以及提高儿童综合能力。由此可见，物质条件并不是决定幼儿园教育质量的关键，关键是教师的素质[1]。

二、幼儿教师队伍建设的重要意义

科教兴国战略作为我国推进幼儿教师培训的重要方式。幼儿教师队伍建设关系到我国幼儿教育的发展。然而，为了实施幼儿教师建设，相关部门应积极承担并加强对幼儿教师建设路径的研究和规划。实施有效的研究和规划可以在加强幼儿教育方面发挥重要作用，可以在教学和教育儿童方面实施国家振兴战略，事半功倍。当前，幼儿教育事业发展迅速，幼儿教育也是国家学习教育事业的重要组成部分。因此，只有加强幼儿教师的培养，才能促进民族教育事业的全面振兴和发展，才能确保我国走有中国特色的社会主义道路。

三、幼儿园教师专业能力组成

第一，教育教学能力。对于幼儿园教师而言，他们需要具有教育教学能力，主要是要求教师能够根据学生的年龄特点和认知特点来制订适合学生的教学内容，并且能够将制订好的教学内容，通过科学合理的手段实施。在实施结束以后，还要有科学的教学结果评价的方法和能力。

第二，由于幼儿园的学生年龄较小，自我保护意识较弱，因此，在日常生活当中的生活自理能力相对而言也比较弱。所以，幼儿园教师应当具备一些基本的生活组织能力及一些日常的生活管理和意外事故的处理能力。

第三，对于幼儿而言，家园合作也是非常重要的一个教学手段。因此，幼儿园教师应当具备家园合作的能力，主要包括与幼儿园的学生家长的沟通能力。

第四，因为幼儿教师面对的不仅仅是幼儿本身，同时还面对着幼儿的家长。因此，幼儿园教师需要具备较强的人际交往能力，如能够倾听宽容，赏识别人，同时还要能够认识、悦纳自己。

四、新时期幼儿园教师核心素养培养的路径

（一）提升教师思想认识

幼儿园教师通常都是一些年轻的教师，这类教师缺少足够的教学经验，在进行教学时还需要对幼儿进行学习以及生活两方面的照顾，这就要求教师要有耐心，同时还要有能够处理好问题的能力。幼儿园的管理人员，应该重视与幼儿教师的思想沟通，了解幼儿教师的思想情况，这样才能对幼儿教师进行正确的指导，实现幼儿教师思想认识的提升，激发幼儿教师对工作的热爱之情，促进幼儿教师的专业成长。

（二）提升教师专业水平

幼儿园教师专业技能培养过程中，专业的指导是极其必要的，是必不可少的重要环节。幼儿园教师在专业人士和先进教育理论的指导下，凭借多年的教育理念和经验，可以帮助幼儿园教师实现更好的发展愿望，获得最大的帮助，突破固有的壁垒。我国幼儿园的专家指导形式多种多样，包括交流研讨、参与式培训、案例研究、现场教学指导、学习指导报告等[2]。

（三）合理设置教育课程

当前，学前教育课程中主要问题为目标较广泛、结构不合理、内容与实践脱节、评价流于形式等问题，因此要想优化学前教育人才培养质量，还需要对学前教师教育课程体系进行优化改革，应当要保证课程设置在内涵和形式上都能够体现出核心素养的要求。首先，要明确核心素养对课程设置的要求，要对不同学科的边界进行软化，促使不同学科之间相互通融，然后将核心素养融入不同的培训课程中，以此提高教师对幼儿核心素养的理解。其次，根据不同层次和类型的教师设置不同的科学目标，将幼儿园教师必备的核心素养和工作要求相结合，确保幼儿园教师培训的共同性和差异性。最后，建立职前和职后一体化课程体系，加强理论与实践的融合，对课程结构进行优化，并不断提升教师研究能力、学习能力以及通用性知识。

（四）提高教师语言教学能力

语言作为教育的基础条件，同样也是幼儿学习的工具，更是学好其它知识的前提。幼儿时期，小朋友们并不认识汉字，即使认识也并不是很多，所以语言是与幼儿接触最好的教学工具。在课堂教学中，教师通过使用语言与幼儿进行沟通和交流，也是重要的教学手段。作为幼儿教师，语言技能是他们在自己知识经验的基础上，以模仿与实践的方式使用语言行为指导幼儿教学。幼儿教师教学中语言的运用是否得当，直接影响着幼儿的成长与发展，因此要以教育为目的，使用正确的语言行为进行课堂教学，保障幼儿快乐健康的成长与发展[3]。

（五）坚持与时俱进的学习精神

第一，在幼儿园教育教学中，教师要对幼儿教育工作有深刻认识，从社会影响力的角度，找到工作责任感和工作自豪感，愿意通过不断学习，做好这份工作。幼儿园可以积极联系活动资源，举行“幼儿园与小学教育学术论坛”“幼儿园与高等教育学术论坛”等活动，让幼儿园教师与小学教师、大学教师多交流，突破学前教育的界限，拓展学前教育的深度，督促幼儿园教师不断进步；第二，幼儿园除了要组织常规培训，还要慎重制定培训机制的细节。如幼儿园可以改变“领导给教师培训”的单一模式，组织“教师与教师相互培训”活动。在培训之前，幼儿园可以通过“每周优秀教师评选”，选出一个优秀教师，发起培训活动。

（六）完善信息化教学评价机制

信息化教学能力评价主要是对教师信息化教学能力提高的有力助手，也是激发他们参与学习与实践的主要动力。幼儿园方面，要以教师信息化技术、教学意识、操作能力等专业能力程度进行评价，在教师之间形成竞争意识，自主参与到培训教学中，以有效提高信息化教学的能力。另外，还要丰富评价主体。目前，评价教师的能力大多较片面性，是以自我评价或领导评价为主，这样无法评价出教学水平的真实性。为实现公平性，让教师信息教学能力评价更合理，就要丰富评价主体，如在幼儿教师之间进行相互评价，或利用微信邀请幼儿家长参与评价，利用多方位评价的方式，向教师提出建议，以促进幼儿教师信息化教学能力的提高[4]。

（七）完善用人机制

幼师的招聘不能仅仅注重幼师的五项技能，更要注重他们是否有一颗真挚地热爱孩子的心，是否一心一意地为了孩子，因为学前教育阶段主要是让孩子健康快乐成长，而不是让他们掌握多少知识。因而，要加强幼师的实习制度建设，幼儿园要从中挑选合适的人才。另外，幼师也是一个关系中的人、社会中的人。他们不仅仅是专业人、职业人，也需要生活、照顾家庭，其对物质生活的需求应得到合理的满足。按照马斯洛的需求层次理论，幼师要想达到自我实现的程度，也要有一定的地位及物质保障。为此，我们需要统筹兼顾，精准施策，营造尊师重教的氛围，提高幼师的社会地位及待遇，而不是一味地从外在规章制度的角度向幼师提要求。

（八）提升教师反思意识和科研意识

提高幼儿园教师专业素养过程中，需要对其反思意识和科研意识进行培养。关于教师的发展，反复的学习、抄写教案不如及时且积极地反思自己的教学过程、学习其他教师的教学方法。反思是教师能够快速提升自身专业素养的方法，这是因为教师的反思需要以教案内容为基础，并且分析自身教学活动中存在的问题，对专业知识以及教学活动进行深入思考，以实现“学以致用”。教师在工作中需要坚持反思，而反思的内容不仅仅是教学活动中的不足，还包括教学成功的原因以及不足之处的优化措施等；同时，幼儿园需要定期检查教师的反思情况，提出优化意见，尤其是在公开课结束后，教师的反思一定要及时完成[5]。

结束语

幼儿园教师的工作看似简单，实则有着极为丰富的内涵，对高素质的专业人才需求较大。幼儿园教师需要掌握很多知识，包括心理学、教育学、幼儿教育以及育儿等，并且需要教师本身有较高的文化知识和思想道德素养，既要有责任心，又要有童心，这样才能更好地适应幼儿园的工作。在培养幼儿园教师专业技能的过程中，要根据幼儿的教育内容，提高幼儿教师的专业观念、专业技能、专业知识和职业道德。此外，要与幼儿园和社会密切合作，在教育部的支持下，完成幼儿园教师专业技能的培养，提高幼儿园教师的专业技能。