体验式教学在小学三角形面积教学的应用策略

冯小敏

（贵州省遵义市朝阳小学东都校区，贵州 遵义 563000）

小学体验式教学是指教师在教学过程中让学生通过自己的身体进行感知和思考形象、思维和行动，在教学过程中掌握知识、技能并获得情感态度和价值观同时，教师的身体行为也起到了示范作用。小学体验式教学遵循体验式教学的基本原则，这一特点也反映了小学部分的特殊性，是从儿童自身的经验和思维特点出发的体验型教学。它可以促进儿童学习习惯和素质的形成，促进学习能力的提高。具有以下特征：（1）小学数学体验式学习具有实践性。所谓实践性即是学生在学习过程中通过实际动手操作来感悟和内化所学的理论知识，从而加深对知识的理解和掌握，达到巩固所学的目的。（2）小学数学体验式学习具有情境性。所谓情境性即是学生对知识的学习通常都是在特定的教学情境下进行的，恰当的教学情境一般是由教师为学生精心创设的，它既贴近学生现实而又符合数学现实，学生在内容丰富且多姿多彩的生动情境中能更好地获取知识。（3）小学数学体验式学习具有情感性。所谓情感性即是教师在课堂教学过程中注重对学生进行情感培养，尊重学生的个人情感与个人思想，让每个学生都能够在课堂上充分展现其个人特长以及发挥其个人能效，从而促进学生的学习能动性。（4）小学数学体验式学习具有亲历性。

一、提高以教师身体行为促进学生学习的意识

小学生具有丰富的想象力和好奇心，喜欢借助模仿来认识和体验外部世界，表现出强烈的模仿学习倾向和需要。因此，教师的身体行为对学生的学习有很大的影响。目前，教师更多地关注教学方法、教学手段、教学媒体等因素的教学效果，较少关注教师自身的体育行为，也没有探究自身体育行为对学生学习的影响。实现体验式教学的第一步是更新教师观念，提高自身意识。大量研究表明，教师的肢体语言，尤其是手势，对学生理解知识点起着重要作用。教师应改进指示性和示范性手势的使用，使手势的方向与教学内容保持一致，并帮助学生整合对视觉信息和学习材料的理解。在体验式课堂中，教师在指导如何进行三角形拼摆时，用手势明确告诉学生将三角形相同的边重合，学生通过观察与学习内容相对应的手势，注意力更集中，也能够建构更明确的心理表征。教师身体动作对学生的影响不容忽视，教师的情感、情绪和态度也会感染学生。因此，教师要保持饱满的热情，用积极的情绪带动学生投入到学习的状态中。

二、提升小学体验式教学的理论素养

体验式教学是目前比较新的概念。期望将身体从教育教学的“边缘”提升到“中心”的位置。目前主要是大学教师、研究人员等学者在学习，但我们更期待的是一线教师能够将认知扎根于课堂，勇于实践，不断探索，从而使孩子的认知范围更广，儿童的认知风格更维度，儿童的认知程度更深入。

因此，教师应在理论学习中提高对小学体验式教学的系统认识。体验式教学中的“身体”并不是生理意义上的“身体”。换句话说，它没有调动学生的身体参与。呈现嘈杂的课堂场景是体验式教学。“自我”是一种全心全意的参与，包括学生的思维参与、情感体验和身体体验。它通过自身的参与实现与环境的积极互动，并在互动中生成。物理体验是学习内容的一部分，其根本目的仍然是促进学生对知识的深入理解和掌握。

三、丰富小学体验式教学的实践经验

学生的学习需要自己的参与，教师也需要在不断丰富实践经验的基础上提高体验式教学的效果。首先，自我认知理论和其他学习理论一样，不是一个通用的模板，它适用于任何学科或任何学习内容。因此，在教学实践中，教师应认真研究分数，分析教材，结合具体教学内容，设计相应的体验式学习活动。第二，根据主体身体动作与教学内容的匹配原则，以及教师自身的身体动作应该帮助学生理解相应的学习内容。组织学生的体验活动应有明确的规则和要求，使学生了解动作的真实性意义促进了身体行为和概念之间的内在联系。第三，体验式教学实施后，我们应该反思自己的学习方法、学生的学习状况和教学效果。自我学习方法的选择选择可以以图片和视频的形式呈现，也可以通过可触摸的学习材料呈现。学习状态它反映了学生在学习过程中的心理体验，影响着知识的学习和效果。教师需要务实在实践中不断反思和修正，提高小学体验式教学水平。教学活动是促进学生参与、学习知识、提高思维能力的过程。教师扮演着活动设计者和行动演示者的角色。在教学过程中，教师应根据学生的课堂表现及时反馈，特别是当学生对任务规则不清楚时，应及时进行指导和干预，以确保学习活动的效率和质量。需要指出的是，任何教学方法的运用都有其适用条件，并受到诸多因素的制约。学生的认知风格是影响体验式教学效果的因素之一。在教学实践中，教师应结合学生的认知风格，运用教学机智，给予学生充分的指导，在行动反思中不断丰富小学体验式教学的实践经验。

四、超越操作，创新活动，发展学生创造性思维

数学实践活动是学生参与数学学习的重要方式，活动本身要具有创新性，要能够吸引学生的注意，引发学生的疑惑，驱动学生的探巧。三角形认识的实践活动也不仅仅是局限于剪拼层面的操作实践，活动对于学生来说要具有思考和探巧的空间，具有创新的可能。通过创新性的探巧活动，能够促使学生多样性、创造性地解决问题，实现学生探巧意识和创造性才能的进一步发展。

五、案例分享

在体验式教学过程的设计中，本案例将知识形成过程逐步分解为具体的活动，并将具体的活动进一步细分为具有可操作性的内容序列和明确的任务。每个活动序列都有特定的任务描述、任务要求和必要的任务描述，并以学习目标为目标前提是激发学习者的积极探索。

根据学习内容和目标序列，以“花田设计”为主题，设计了如下的学习活动：

活动一：“分花田”情境引入，动手操作发现规律

任务描述:教学楼前面有一块长方形的花田，学校想种月季花和迎春花，想请同学们帮帮忙，你觉得怎么如何将这块地平均分呢?

任务要求：小组合作探究，如何在每个图形上折一次，使折痕两边的形状、大小完全一样，先思考、讨论有几种折法，再开始折，并用彩色笔画出折痕，并且想办法说明这两块田地的大小是否一样呢?采用游戏挑战的形式，看看哪一个小组完成得又快又好。

活动二：直接自身，拼摆三角形

任务描述：现在我们有很多块三角形的草皮，你们可以拼出哪些形状呢?

任务要求：小组第二次合作，同学们拿出信封里面的学具，从中找到两个形状、大小完全一样的三角形拼一拼，看能发现什么?同时思考以下几个问题:

(出示以下问题)

A、两个完全一样的三角形能拼出什么图形?

B、拼成图形的面积你会算吗?

C、三角形的面积和什么有关?

(小组成员，一名组员汇报，一名组员展示)课件展示三种直角三角形、锐角三角形、钝角三角形可以组成长方形，平行四边形和正方形。

活动三设计方案，验证猜想

任务描述：学生们己经猜想，同平行四边形的面积计算方法一样，三角形的底和高影响三角形的面积，并且，还和平行四边形建立联系，两者的面积存在一定的关系。因此，通过进一步验证猜想，师生合作生成表格，并将相关因素列入，通过数据的分析得出结论。

活动四：想象自身，解决实际问题

任务描述：学校准备在花田上设置一个三角形的标示牌，提醒同学们要保护花草。你能自己设计一个标示牌，并求出它的面积吗?

任务要求：每一个小组设计一个标示牌，由所有成员共同说明这样设计的原因，并且现场测量出标示牌的底和高，求的面积。全班学生民主投票选出最受欢迎的标示牌设计。

设计意图：学生己经知道了三角形面积的计算公式，在解决问题中巩固新知。学生们不仅亲自动手完成了面积公式的推导验证，更解决了学校花田设计的实际问题。数学的课堂上也不仅仅在学数学，用数学，亦加入了图案设计的部分，通过富有竞争性的投票游戏，让学生们的学习过程更有趣和富有挑战性。

小学数学体验式学习是一种注重实践体验、情感体验以及趣味体验的数学学习方式，它能将课本中的理论知识与学生的现实生活相结合，有利于小学生对数学知识的深刻体验与理解，促使学生将所学到的知识运用到实际生活当中，做到学以致用。