项目教学法在中职护理专业教学中的应用

杨若瑶

（河南医药健康技师学院，河南 开封 475000）

引言：我国中职护理院校的办学目标任务是，培养一批适应我国社会主义市场经济发展的应用型护理人才，根据其职业教学发展目标，在研究中职实施护理应用教学法的过程中，积极探索研究实施应用项目护理教学法的有效教学策略，调动学生自主学习的能力，激发学生自主学习的主动性，充分发挥并合理运用项目护理教学法的自身优势，加强学生理论与实践技能的培养，促进学生将理论知识有效转化为实践操作，引导学生实现理论知识与实践操作有机结合，提高学生的专业素养与能力。

一、项目教学法的概念及特点

（一）项目教学法概念

早在19 世纪末，美国教育学家约翰杜威以建构理论为基础，首次提出项目教学法这一概念，后经历由德国教育学者凯兴斯泰纳等在20 世纪发起的“学校运动”，项目教学法得以发展壮大。项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，在教师的指导下，学生亲自处理某个项目的全过程是其主要特征。整个项目的实现是由教师先根据学生的实际能力与水平，按照实际工作的需要设置情景模拟，下达对应的实践任务，满足学生自身已有的能力，并监督其自主完成方案的设计与信息的获得。正确实施项目教学法，有利于学生在自主承担与完成某个教学目标的过程中获得实践工作与社会工作能力，有利于其自身职业的发展。该教学法不仅作用于课程改革，也可以适用于某一单一项目，在国外各类医学教育中，该教学法已得到广泛实施。因此，在改善传统护理教学模式和创新开发新的护理教学评价法方面，项目教学法都起着不可磨灭的作用。

（二）项目教学法特点

首先，学生是学习的主体，是项目教学法的主体，在课堂学习活动中，要时刻牢记教师只是构建知识体系的引导者，学生是否能自主获得信息并有效地对相关知识做出分析是该教学法实施的关键所在，并对现有问题自主提出假设，设计方案进行论证，摆脱学生被动接受教育的桎梏，打破教师主体的约束，培养学生成为学习活动的主动者和建构者；其次，教师必须发挥知识型作用，主要是通过积极激发学生在课堂上学习活动的兴趣，在积极创造现有问题展示情境的基础上，不断提高全体学生课堂学习活动的积极性，在一定的教学环境下与其他学生紧密合作，充分利用过程监控引导课堂学习活动过程的主动调节，促进课堂学习者充分发挥学习主动性，在有效保证课堂教学效率提高的基础上进行创新和学习自主；最后，项目作为主线，一切的教学活动由一个项目展开。他不仅激发学生的主观能动性，调动师生探究兴趣，从而使得课程的开展由浅入深逐步深化提高，也使学生动机明确目标清晰，提升学习效果。

二、在中职院校护理教学中，项目管学法的重要作用

项目教学法其实是通过一种师生互动合作方式进行的一种新型课程操作教学活动，是实现我国中职院校护理相关专业人才有效培养的一种有效途径，在我国中职院校护理专业教学中，实施项目教学法，有十分重要的指导作用，首先，能够充分激发广大学生的自主创造性，培养广大学生的独立操作能力，从教学方案设计到项目方案书的实施，每个环节都是由学生独立负责。其次，能够充分的协调发挥培养学生的学习主体作用，激发培养学生的独立学习主观动力，在项目实施教学项目管理教学法实施过程中，学生独自独立进行研究协调教学组织，安排教学项目，解决其在项目教学推进实施过程中可能遇到的实际问题，最大限度地充分调动培养学生的学习主观能动性。能够有效帮助在校学生不断强化企业理论知识，掌握企业操作管理技巧，充分发挥学生的创造力，学生能够积极主动的学习专业知识。[2]

三、中职院校护理专业项目管理教学法基本步骤

中职护理专业的学生由于基础知识较为薄弱，对于护理专业的实际学习过程缺乏强烈兴趣，护理医学专业具有很强的教学实践性，在我国传统的中职护理医学专业教学实践过程中，教师一般只能通过临床病例经验分析或专业护理知识详解，向全体学生系统传授专业知识，教学实践过程中由于学生的知识主体作用主导地位不够突出，兴趣不够浓厚，课堂教学参与度相对较低，项目法的教学法，应用法和护理法的教学，能够直接转变成为师生共同角色，教师既能成为专业知识的整体引领者，学生也能成为专业知识的整体构建者和主体，充分体现了我以生命为本的专业教学价值理念。中职护理教学中实施项目教学法，首先要对项目进行筛选，找出合适的教学课题，确定项目的可操作性。其次，要研究拟定目标项目实施计划，明确目标项目的实施具体步骤，制定完成实施目标项目的具体时间，将实施目标内容进行大类分化，细分为专业技能运用目标、情感表达目标、知识运用目标等，确保项目的顺利实施。

四、项目管理教学法在中职专业中的具体应用

（一）合理评估项目，制定教学目标

在做项目评估时，要分析项目的可行性，注意临床操作与学生学习的有机结合，尽可能地选择典型项目，体现出课题价值。例如：选取肠道手术前病人大量不保留灌肠护理，使其能涉及广泛的系统疾病和相关的护理操作知识，将教学内容与临床实践相结合，激发学生的创造性，使学生能够通过项目教学实践，提高自身的应用能力。明确项目课题之后，教师要为学生提出项目教学法中所涉及的专业知识，让学生结合项目情况制定护理计划，以及对术后情况所要采取的护理措施。此外，中职护理教学应用项目教学法之前，教师要对学生选择的课题进行评估，对学生所选的内容进行有效增减，将一些落后的护理手法删除，引入新式护理法，在进行剖宫产术相关护理时，积极引入新式护理法，使用新式手术护理记录单，强化学生的工作责任意识，尽可能结合临床案例强化学生的护理知识。同时，教师岗位要明确专业项目课程教学建设目标，以适应社会经济发展市场需求为指导人才培养发展方向，提高在校学生对相关专业知识的实际应用掌握能力，为引导学生未来的从事临床医疗护理专业工作发展打下坚实基础。

（二）创设情景角色，进行模拟实践

随着教学改革的不断推入深化，教学模式上也得到了很大不同程度的改革创新，在北京中职学院护理项目教学中心在实施护理项目模拟教学法时还可以通过创设护理情景模拟角色，让广大学生自己进行情景模拟角色扮演，创设逼真护理情景，将教学理论知识与教学实际护理应用有效的衔接结合在一起，提高广大学生参与解决实际护理问题的综合能力。例如：在学习《妇产科护理》相关内容时，教师可以根据实际护理情况设计相关情景，让学生进行模拟扮演产妇和护士，如产妇在生产的过程中，会由于子宫收缩而剧烈疼痛造成产妇情绪焦躁，作为护理者，该如何安抚病人？并与之理者进行有效率的沟通，征得护理产妇的积极配合，当护理产妇突然产生身体不适感时，护理者告知应如何正确安置护理产妇的被体位，让每个学生设身处地地从被体位护理者的实际角度需求出发，思考各种解决产妇问题的有效方法，通过各种情景化的模拟活动实践，提高全体学生实际临床操作能力。教师还可以创设多角色情景，体验护理过程中的沟通交流问题。例如：让学生扮演患者、患者家属、护士，创设问题，进行沟通。

（三）利用小组合作，展开项目教学

尽管项目教学法的主体是学生，学生唱“主角”，教师为“配角”，但要求教师的专业能力与知识素养处在一个较高标准，教师可以通过小组的设置，学习任务的安排，引导小组内部分工合作，并确保每一位学生的参与，以便学生在合作中，通过所学知识，进行积极地探究，并主动投身于相关的活动中，并能够主动承担起相关的责任，同时也能较好地督促学生完成任务，对于学生专业能力的提升以及团体合作意识的形成，都有着极大的帮助。

（四）科学合理设置课程

项目教学法在护理专业实践教学过程中具有很大的应用价值，其基本成分涵盖面很广，包括：师生互动的成绩评价、理论与实践知识的紧密联系、与临床护理的密切联系、学生的自主性、明确的应用价值、并且需要学生利用有限的所学知识解决从未遇到的实际问题。教师可以充分借鉴发达国家课程教学管理的成功经验，满足当今社会人才市场的需求，结合西方国家率先提出的“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的理念，秉承“教学合一”的原则，制定课程教学计划和教学大纲。

（五）建立和不断完善一套相应的绩效评价考核机制项目

建立和不断完善一套相应的绩效评价考核机制仅仅是一种具有辅助性的作用，项目的有效性和开展与否则还需要建立有一套规范和高标准的考核机制来进行严格评判。因而，在该教学法的实际运用中，需要根据我校相关护理专业实训的特点，逐步建立并完善一个护理相关技能考核评定机制，要以公开透明为原则，在所有教师与学生熟知该机制运行的情况下，便于全体教师在学生组织安排评价项目时，根据教学评价管理机制的要求进行综合考虑，使评价项目更加准确、实用、可操作。便于教师和学生在实施项目过程中合理地规范自己的评价行为，有利于项目安排任务的有效进行与完成。

结语：综上所述，随着护理教学模式的不断创新稳步发展，项目课程教学法在我国中职院校护理相关专业，得到了广泛应用，项目课程教学法可以作为一种新型现代化护理教育教学形式，以专业培养优秀应用型护理人才导向为教学目标，让广大学生充分参与整个项目教学过程的每一个关键环节，能够充分激发广大学生的实际学习活动兴趣，充分发挥广大学生的学习主观能动性，帮助广大学生不断强化中职护理专业知识，促进从大学生专业理论知识向专业技能实践操作的有效方向转换。此外，在实施中职临床护理医学专业教学建设过程中结合实施教学项目管理教学法，能够充分培养培训学生的一种创造性教学思维，提高培养学生分析解决实际护理问题的综合能力，为培养学生将来的中职临床医学护理专业工作发展奠定坚实基础。