大学通识课程线上线下混合式教学模式研究——以超星学习通平台《西方文化概论》为例

于飞

（东莞理工学院城市学院外国语学院，广东 东莞 523000）

一、引言

随着互联网技术的迅猛发展，信息化时代的教育方式随之发生了巨大变革，教学方式和方法也变得丰富起来，这紧跟目前《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出的：“创新教育教学方式，倡导参与式，探究式，讨论式教学”的教学理念[1]，也适应了现代科技推动人才培养模式的发展潮流。正是在这样的时代背景下，线上线下混合式教学模式以其教学方式的灵活性，教学资源的丰富性，教学评价的多样性等特点在中国大学课堂里应运而生。作为一种新型的教学模式，本文以超星学习通平台《西方文化概论》为例，从课前，课中，课后三个环节教与学的设计和应用，阐述基于超星学习通平台大学通识课程线上线下混合式教学模式的建设与重构。

二、目前大学通识课程发展现状

当前中国高校推行的通识课程，一般被视为为培养全校学生共同的基础素养而开设，但由于长期受高等教育专业化的影响，普遍缺乏良好的通识教育氛围，导致通识教育的地位得不到重视，同时囿于课程资源的匮乏和没有明确具体的课程设置标准，因此在通识课教学过程中，授课方式单一，枯燥乏味；而教学管理部门也缺乏对通识教育课程的具体考核机制。加上部分教师责任心不是太强，课程要求和考核过于宽松，在这样的大背景下，学生只想通过通识课凑足学分而选修，教学效果很难尽如人意。像《西方文化概论》是目前大学里所开设的最重要的通识课程之一，而事实上，我们许多高校的大学生在大学英语的学习中仍以通过英语四六级为目标，对西方文化却知之甚少。通过《西方文化概论》的学习，一个高等学府的大学生可以更深远的了解西方文化是如何在辉煌中沉沦，如何在沉沦中奋起，直至后来居上，成为世界潮流的领航者，这样一种知己知彼的恢宏视野，对于处于改革开放和全球一体化的时代背景下的中国大学生来说，无疑是一种必备的人文素养[2]。但传统的《西方文化概论》通识课堂存在重教师讲授，轻学生互动；重考试结果轻过程考察；重课堂灌输轻兴趣激发等弊端，导致无法真正的激发学生的学习热情，往往使课程流于形式。

近年来，互联网技术带来的线上教学与传统课堂的线下教学相结合所形成的线上线下混合式教学模式以其传统教学方式与数字化媒体终端的优势结合，一方面既发挥了教师引导、启发和适时监控的主导作用，另一方面又激发了学生学习过程的主动性和能动性，因此混合式教学作为一种全新的教学理念，其教学方式的灵活性，教学资源的丰富性，教学评价的多样性等特点和以学生为主体，教师为主导的跨时空的互动教学组织形式，及实时的在线支持系统和充分的学习结果反馈，真正做到了激发学生参与学习的积极性和自主探究的行动意识，达到了良好的教学效果，同时在教学模式，教学策略，教学方法的综合实践运用中，也更加凸显了其根据社会和教育发展需要在教学实践上的突出优势和地位，从而为优化通识课程课堂教学提供了有效的操作路径。

三、基于超星学习通平台通识课程的建设与重构

超星尔雅云课堂平台（学习通）是依托在线教育技术平台及教学资源，为各类学校、科研单位和教育培训机构提供在线教育系列课程和技术服务解决方案。教师在超星平台可以进行资源库建设，课程设计，教学实施，统计与管理。[3]学生可以按照老师上传的教学大纲，教学课件，视音频学习资源，作业及测试等环节进行在线学习，在此过程中学生可以在线完成签到，学习情况实时记录，在线互动，讨论，问答，作业完成及测验等一系列学习过程。同时，超星在线学习平台按学期课程进度安排由系统自动设定考核标准，具体列为以下五项：视频占20%，课程视频全部学完满分，单个视频分值平均分配，满分100 分；访问数占5%，访问数达50 次为满分；讨论数占5%，发表或回复一个讨论得2 分，满分100 分；测验占20%，学生接收到的所有测验任务点平均分配，未做测验按零分计算。考试占50%，取所有考试的平均分计算。这种循序渐进式的线上学习平台也满足了个体化的学习差异，它不受时空限制，可以反复观摩学习的特点真正达到了因才而学、因才而教的效果。

基于此，超星尔雅网上课堂教学平台与线下传统课堂相结合所形成的混合式教学模式在《西方文化概论》通识课的课程建设，教学内容，课程实施，教学评价等环节必然要求做出调整和重构。这种重构主要从课前，课中和课后三个方面来具体展开。

（一）教师课前准备和学生在线学习环节

在学习每一章节之前，教师在超星尔雅创建《西方文化概论》课程平台和全校大班制授课班级（120 人），整合课程资源（包括高等教育出版社出版，武汉大学赵林主编的《西方文化概论》学案，课件，视音频材料，问题设置，测验，作业，评价），实时发布到超星教学平台；同时，设置互动区以实时跟进学生学习情况和关注学生在线学习中所遇到的问题，以便于调整教学内容，确立教学侧重点。根据系统的设置及安排，如《西方文化概论》中第一章希腊文化，通过在线发布希腊文化的学习课件及爱琴神话，赫西俄德与荷马，斯巴达与雅典等本章节等重点视频材料，学生通过学案和课件了解本节课的讲课内容和思路，并在线自主观看学习视频内容。同时，超星数据库平台会同时跟进课本设置章节的教学内容，因此在学生的在线自主学习过程中，会随时跳出在线问题（通常以选择和判断的形式出现）让学生作答，作答之后，可以实时参看答案及解析，使学生随时解决学习中的疑难之处，然后继续跟进视频学习内容，直至完成本次课程。每完成各章节学习内容和在线问题，系统自动给予评分。老师也可以在互动区随时查看和解答学生提问并浏览到学生之间彼此讨论互动的情况，并给予及时的评价。这种自主学习过程的新鲜感，和及时反馈与评价所带来的学习结果的成就感都给学生带来了全新的学习体验，自主学习意识及探究能力在潜移默化中得到了极大的提升。正是基于以上的学习流程，在本节课时的末尾，我给出了本节课时的重难点作业让学生在线讨论：从宏观角度上来看，希腊成为西方文明的发源地的原因有哪些？从效果来看，学生在线课堂互动气氛活跃，讨论热烈。新颖的教学形式也愉悦了学生心情，激发了学习热情，充分调动了学生学习的积极性和主动性，既增强了学生的自主学习能力，又显著提高了教学效果。

（二）教师线下传统教学和学生课堂学习环节

1960 年奥苏贝尔提出了先行组织者策略，它是指通过向学生提供引导性材料和学习任务，能够帮助学生更好地加强新旧知识间的认识和联结，使学生对新知识的把握更具条理性和系统性，从而提升教学质量。[4]正是基于这样的思路，所以在前期的线上学习中，学生通过超星学习通平台上《西方文化概论》学案，课件，视听材料，互动讨论等环节的综合输入，对《西方文化概论》中希腊文化的内容已有了充实的了解和认知，因此此时教师线下的传统教学活动的侧重点就可以放到引导学生对希腊文化各章节思路的梳理上，和高屋建瓴的引领学生加强对本章节整体含义和内在的把握上。同时针对学生在线上课程中依然存在的疑难问题如希腊神话的缘起，斯巴达武士的精神实质等较为艰深的问题，教师可以引导学生在课堂进行小组讨论和实时答疑解惑和查漏补缺。这样通过线上自主学习和线下系统性的梳理相结合，使学生从宏观层面到微观层面对本章节希腊文化的学习就非常全面和透彻了，而且最重要的是这样的混合式教学，学生学的认真扎实，教师教的从容开心，可以说真正使线上线下相结合所带来的教学效果凸显出来。

（三）课后作业统筹和综合评价环节

正是基于线上线下混合式教学模式，所以此时的课后作业可以进行灵活的设置和安排，如要求学生上传电影片段，话剧表演，图片展示等丰富的作业形式，而不必拘泥于传统课堂单调而无趣的书面作业，这样的作业形式有趣而新颖，一定能激发学生主动的参与意识和表达欲望，这样就进一步地把学习内容延伸到课后的操作层面上。显而易见，教学内容得到了进一步的巩固和提高，教学效果更加事半功倍。如在《西方文化概论》希腊文化章节学习中，我设置的课后作业是要求学生通过网上查找资料，以小组的形式通过话剧再现希腊时期雅典和斯巴达两大城邦的生活样貌；并要求学生在线上传有关希腊时期的神话故事和神话电影片段，大家可以彼此交流看法和分享作品。正是通过线上线下混合式教学模式，将文字、音频、影音及视听充分结合，使学生们充分领略了西方文化的历史和发展脉络，培养了他们其博大的胸怀和开阔的视野，进而使西方文化上至扑朔迷离、亦真亦幻的希腊神话，下至强悍暴戾的罗马文化和阴郁诡谲的中世纪基督教文化，直至云蒸霞蔚、万象更新的西方近现代文化作为一个有着内在精神联系的有机生命体呈现在学生面前。[5]同时，在评价环节也就更加综合，它既包括了线上课堂讨论，回答问题，过程互动等形成性评价，也包括了线下课堂话剧表演，作品赏析等结果性评价，因此评价方式显得更为丰富和立体，学生在这样的教学评价中，自我效能感显著提高，学生不仅获得了西方文化的素材和知识，而且灵魂深处受到一种人文精神和道德情怀的陶冶与升华。可以说，此时的通识课程达到了教与学效果的最优解。

结语

综上所述，本文以《西方文化概论》课程为例，从课前课中课后三环节教与学的设计和应用中，阐述了线上线下混合式教学模式贯穿于大学通识课程中的建设与重构。这种新颖的教学模式将先进的教学手段与优质的教学资源进行完美融合，顺应学生学习天性，符合学生学习规律，对提升学生的学习热情和教师的教学效果都有着积极意义，它激发了学生学习通识课程的主动性和积极性，更好地塑造莘莘学子的普世价值理念和基础素养的养成。因此，从长远来看，随着高等教育信息化的迅猛发展,信息技术正在逐步改变着大学生的学习方式，线上线下混合式教学模式的实施必将成为高等教育改革的方向和趋势。而混合式教学模式能有效促进学生深度学习和优质教学资源的开发应用。在大学通识课程中的应用不仅符合时代发展的需求，而且可以充分提升高校人才培养质量，具有深远的推广和应用价值，更有着重要的现实意义。