影响学前教育专业体育教学发展的因素与对策研究

万琼英 向胡林

（重庆幼儿师范高等专科学校，重庆 404120）

一、学前教育专业体育教学的必要性

2018 年中共中央国务院发布《学前教育深化改革规范发展的若干意见》，提出要“合理安排幼儿一日生活，保证适宜的锻炼，坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值”。明确学前教育专业学生在学好学前教育专业知识的同时，要具有组织体育活动和开展体育游戏的能力。2019 年，国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》提出“到2050 年，全面建成社会主义现代化体育强国”，而“体育强国的基础在群众体育”，只有全民参与体育健身，从小抓起，从幼儿抓起，培养其运动的习惯、爱好和终身体育的意识，才能为体育强国建设夯实基础。少年强则中国强，加强体育锻炼，尤其是从学前教育阶段开始，培养强健体魄、人格健全的社会主义现代化建设接班人，既为个人成长和实现幸福生活提供坚强支撑，也为中华民族之崛起打下坚实基础。立足当下，身体健康是全面小康的重要内涵，作为一名幼师，更应该全面发展自己，巧妙地将幼儿活泼好动的天性与体育教学活动结合起来，让其在体育中获得快乐，在体育中学会勇敢拼搏、奋勇向上，在体育中明白什么是公平竞争，如何团结协作，在体育中开发智力、磨炼毅力，实现体育与教育真正意义上的融合。由此可知，体育教学能力在学前教育中的重要性。

二、制约学前教育专业体育教学的因素

（一）没有形成完整的学前教育体系

党的十八大以来，学前教育事业得到快速发展。但是与九年义务教育相比发展晚、起点低，目前还没有统一的管理体系、课程设置和教材，导致各个地区、各个幼儿园形成不同形式的学前教学模式。由于我国各地区发展不均衡，公、私立幼儿园办学条件不同，导致幼儿园在师资力量等各个方面都存在很大的差异，甚至有的幼儿园教学设施陈旧，教学形式单一，师资不合格，学员严重超标，只起到了临时托管的作用，无从谈及学前体育和幼儿的全面发展。

（二）学前体育教育师资力量匮乏

专业的学前教育专业教师正如火如荼地培养，但是专业的学前体育教师极其紧缺。学前教育专业体育教学任务，一是要增强学生体质、增进学生健康、培养终身体育意识，二是根据学前教育专业特殊性要求，要让学生具有一定的幼儿体育教学技能。但目前学前教育专业体育教学涉及幼儿体育教学的很少，一是因为体育教育专业领域没有设立学前教育方向体育教学课程，体育教师对幼儿教育了解很少，以至于体育教师不敢教，不知如何教；二是学前教育专业教师缺乏对体育技能和知识的掌握，在教学过程中只注重娱乐，缺乏强度。三是学前体育教育没有形成科学的体系，无论是理论研究还是实践研究相对来说都比较匮乏。

（三）学前教育专业体育课程设置缺乏针对性

目前，我国学前教育专业体育课程大部分按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》进行指导体育教学，把体育课程定为公修课，在满足学生体育锻炼的同时，没有体现出学前教育的专业特色。体育课程内容只遵循了高校体育课程标准，没有针对性，缺乏对学前教育发展的思考，用游戏创编课程代替体育游戏课程；体育课程教学方法缺乏学前教育专业职业性和师范性，对如何带领进行各项体育活动没有要求，都是从自身学科出发，缺乏专业建设服务，对学生综合素质的培养考虑不足。

（四）学前体育科研没有得到足够的重视

近年来，随着国家政策的出台，很多专家学者把关注点转移到对学前教育研究上，取得了显著的成果，获得了大量的有价值的文献资料和论著，但是关于学前教育体育教学方面的研究还很少，而且大多研究都还只停留在学前教育和体育教育的边缘问题上，目前还没有出现对两者更深入的融合研究。从而可以看出，无论是学前教育工作者，还是体育教育工作者，对于学前体育教育的重视度还不够，对这个方面的意识还不强。

三、促进学前教育体育教学发展的对策

要想充分发挥学前体育教育的功能，首先必须转变思想，从理念上开始重视体育教育，在完善学校硬件设施的同时提高学校的软实力，建立一个完善的学前体育课程体系。

（一）开设学前体育教育专业

众所周知，体育课程对促进幼儿身体健康和正常发育起着重要作用，但首先要选与幼儿身体发育阶段相符合或者促进幼儿体、智能发展的课程内容，这就需要专业的人进行教学设计，合理开展体育教学活动，准确把握幼儿活动量。但是目前幼儿园体育课大多数都是幼儿教师进行授课，课堂以游戏的形式进行，着重强调了幼儿的兴趣，忽视了基本运动能力的培养，表面看课堂气氛活跃，但幼儿身体素质没有得到发展；少数幼儿园聘有专业体育教师，但是对幼儿的身体发展规律了解甚少，在制定和选择运动项目时不能完全适应幼儿身心发展，有时对运动强度、运动量和运动时间控制不到位。因此大力发展学前体育教育，加快专业建设，促进学前教育与体育教育的融合，培养专业的学前体育教育人才，成为当前需要解决的问题。

（二）加强学前教育专业体育教师队伍建设

教师是教学活动的主导者，在体育教学过程中，教师的教学水平是影响教学质量的关键因素之一，教师教学活动的组织直接影响着学生对体育课的认知。所以，想要提高学前教育专业体育教学质量，首先要提高教师教学素养。目前大多数从事学前教育专业体育教学的教师缺乏对学前教育专业的研究，只顾着闷头完成教学任务，忘记了抬头看天，缺乏对新事物的探索和学科之间融合的探究。因此，加强学前教育专业体育教师学前教育专业知识的学习，更新自己的知识结构、教育理念，提升自己的专业水平、教学科研水平，树立终身学习意识非常关键。

（三）优化学前教育专业体育教学模式

针对学前教育专业学生即为未来的幼儿教师这一特性，在学前教育体育教学中应结合幼儿园体育教学目标，以培养合格的幼儿教师为目的组织教学，在传授技术动作和理论知识的基础上，发展学生的组织能力、创编能力和基本动作的指导教学能力，如创新体育游戏的能力，队列队形的教学能力等培养学生的幼儿体育教学能力，进而适应将来的幼教职业需求。

（四）加强“校”“园”合作

学校在设置学前教育专业体育课程时，应该考虑幼儿园用人计划与标准，并与幼儿园一起制定相关计划，编写一些专业的教学计划，分工承担教学任务。如：文化课和专业理论教学主要由学校负责，校内外学生实习训练主要由幼儿园负责。校园双方一起研究教学、实习工作，协调解决有关问题，共同培养所需的学前教育人才。

（五）强化终身运动意识

随着科技的发展，社会体力劳动逐渐被机器所替代，身体肌肉无法得到强化训练，慢慢失去弹性，从而缺乏对骨骼的保护，进而导致各类疾病，比如颈椎病、腰椎病等。所以通过体育课让学生养成健身的习惯，达到增强体质，提高国民素质就尤为重要，也就是要培养学生终身运动的意识，让运动延伸到生活中。针对学前教育专业学生来说，加强体育运动训练，在强健体魄、塑造形体的基础上，还可以让他们的意志更加坚韧，气质更加突出。此外，如果他们有一个科学的运动理念，然后将体育运动科学地运用到教学中，这样幼儿园的孩子经过耳濡目染也会热爱上体育运动，同时也做到了响应国家“全民健身”战略的号召。

（六）实施分格教学，记录训练轨迹

分格教学是把教学技能分类并逐一进行专门训练，然后再综合起来的教学实践。它以声像化形式记录训练过程并及时进行观摩与评价，促进教学技能的提高，是培训教学技能有效的方法。实施分格教学时，指导教师要对特定教学技能进行讲授，帮助受训的幼师生明确训练目标与方法；对教学进行筹划与组织，尽量简化训练过程，让训练的操作性变得更强。在操作中，需要重视利用现代化的视听设备，有针对性地记录学生的训练轨迹，并将视频资料等保存下来，方便其他学生一起进行观摩、评价与总结。指导老师要帮助学生发现优缺点，使更多的学生明确不同教学技能的要求及训练注意事项，能针对弱项进行强化练习，从而有效改进教学技能。

（七）进行教学设计，梳理教学流程

体育教学设计是为体育教学活动制定蓝图的过程，是师范生必备的技能之一，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。幼师生要理解体育教学设计的重要性，从备学生、备器材、备教材与教法到实施教学，梳理并熟悉教学流程。围绕指导老师所给课题和要求进行科学设计，针对幼儿年龄特点，确定教学目标，探索多种教学手段和方法，解决教学中的重点和难点，研究各项内容保护与帮助的方法，学会编写详细教案。幼师生掌握基本的教学设计理论后，可以采用课后作业的形式，让幼师生进行教学设计练习，指导老师对学生的设计要认真评价优缺点，帮助幼师生改进与提高。

（八）模拟课堂教学，训练教学技能

模拟课堂教学比较接近正式上课，是教学技能训练经常采用的方式。模拟教学时不动用学生，不打乱正常的教学秩序，非常便于操作。指导教师事先让学生准备好可行的教案，将学生5-6 人分成一组，轮流进行模拟教学。操作时要求目标明确、重点突出、指令清晰、尽量创设良好的课堂氛围，同一小组内的同学可以开展合作学习，互相讨论与评价，达到共同提高的目的。幼师生在初步掌握体育教法的相关知识后，经常利用模拟课堂进行教学，预测幼儿感受，可以锻炼综合运用讲解、示范等多种基本技能的能力，培养大方、自然的教态，保持上课的流畅。

（九）强化教育实习，提升专业素养

幼儿园保教实习活动是师范实践教学中的重要组成部分，是训练幼儿教师的基本途径。幼师生利用教育实习的机会，可以全面整合并大胆运用自己所学的体育知识和教学技能开展体育教学活动。师范专业的教育实习一度颇受诟病，流于形式的现象比较严重。对此，师范院校和幼儿园分别要为幼师生配备指导教师，全程跟踪并指导学生的实习活动。幼师生在教育实习过程中，要善于利用多种体育教学方法，促进幼儿基本动作发展，用心创设良好的运动环境，让幼儿产生满足、快乐、难忘的情感体验。注重每一次体育活动的组织，从教学设计、语言表达、动作示范、教学指导、保护帮助、总结评价等各个方面有意识地训练自己，提高知识运用的能力。

幼师生体育教育能力的养成，还需要学生在更多的实践层面进行研究性学习和实践技能训练。因此，为了保证训练质量，不使训练流于形式，师范学前专业体育教学要联系幼儿园实际，仔细研究并形成完整的教学技能培养方案。作为指导老师的师范体育教师也要不断提高自身专业素养，对受训者的每次训练起到积极的指导作用。幼师生更要端正态度，勤学苦练，努力提高体育教学技能，将来更好地适应学前教师这个职业的需要，积极促进幼儿的全面发展。