探析问题导学模式在小学数学教学中的有效运用

郝金华

（河北省霸州市胜芳镇建华小学，河北 霸州 065701）

问题导学法主要是指，在教学活动中，教师以问题为中心，引领学生思考，启发学生思维，整个课堂以问题为起点，通过问题开设新课，并最终以问题结束。传统小学数学教学只重视学生成绩，导致课堂过于枯燥、乏味，学生在教学中也无法体验到学习数学的乐趣，进而产生厌学情绪。课堂中，教师与学生之间也没有产生良性沟通。问题导学法引入在数学课堂中不仅能调动学生思维，也能引发学生兴趣，强化核心素养，提高学生逻辑思维能力，促进学生全面发展。

一、问题导学模式在小学数学教学中的运用价值

问题导学法作为一种新型教学形式，主要以问题为核心，让学生运用发散性思维解决数学习题。在小学数学教学活动中，教师最为主要的是培养学生逻辑思维能力，注重启发学生潜力，也要改进传统教学形式，以此适应社会发展。在教学中教师要更新教学策略，运用问题导学法，加强学生对数学知识点的探究。除此以外，教师也要对每节课所要提出的问题进行科学、合理的设计，以此充分调动学生思维，释放学生潜能，让学生在自主探究活动中提高个人能力，也能充分发挥教师的引导作用。

（一）引起学生注意

传统小学数学教学活动，教师只注重对知识点的讲授，并没有加以思维上的引导，更无法调动学生注意力。问题导学法能使学生更积极、踊跃地参与到课堂活动中，提高学生学习动机，让学生拥有求知欲望。与此同时，在运用问题导学法时，教师也可以依据教学内容和学生学习实际情况创设情境，让学生在真实环境中对问题进行探究。教师要注意引导学生发现情境中的问题，以此达到预期的教学成果。例如，在学习有关面积的知识点时，教师可以创设情境，在多媒体课件中为学生展示图片、动画，结合成故事，以童话的形式让学生产生兴趣，引起学生注意力，并激发后续探究意识。比如“在动物王国当中，有一个长5m，宽6m 的菜地,小兔子和小狗想要平均分这块菜地，那应当怎样去分？”通过以上问题，让学生进行判断,加强对知识点运用的同时增强学生学习欲望。

（二）确定学习目标

传统小学数学教学活动中，教师对学生的学业成绩十分重视，并没有结合教学目标对学生进行培养，也没有依据课程中的内容展示重点和难点，因此，运用问题导学法能够帮助教师在课堂中确立学习目标，使学生能在明确学习目标的基础上，不断努力，掌握重点和难点，更好地对知识进行吸收，例如，在学习有关数学角的认识时，教师除了要设立基本教学目标外，也要让学生感受在生活中的数学知识，同时帮助学生解决角的大小问题，通过分辨角的大小，结合问题情境，让学生在实际讨论中能进行有效区分，并最终掌握这一知识点，进一步提高学生对知识的掌握与运用能力。

（三）培养探究精神

开展小学数学教学活动，必须要锻炼学生逻辑思维能力，让学生拥有探究精神，能主动探索知识，教师在课堂中也要给予学生充分的时间开展独立思考，让学生能调动自我感官，同时运用问题导向法，引导学生对相关问题进行有效思考或计算，带着问题学习新知。例如，在学习“乘法与除法”这一知识点时，教师除了要创设问题情境之外，也要让学生根据问题进行思考，培养学生探究精神，通过问题的设置让学生能深入到乘法与除法的学习中，更能让学生感受到学习数学的乐趣，拥有成功体验。

二、问题导学模式在小学数学教学中的有效运用

小学数学教育教学活动与其他语言类学科存在根本差异，最为主要的是让学生掌握运用数学知识的能力，同时培养学生逻辑思维，能解决生活中的数学问题，帮助学生养成自主学习习惯，并形成探究意识。在具体教学活动中，想要达到这一目标难度较高，传统灌输式教育必然无法与现代化教育目标相融合。因此，融入问题导学法具有一定教育价值，在融入中，教师要注意营造良好课堂氛围，发挥教师引导作用等，以下是几点主要分析。

（一）新课导入——以学生为中心

数学知识具有前后的密切关联性，新知识是由旧知识不断转变而来，许多数学概念、公式都是之前所学知识的延伸，数学这一特性使教师在设计导入新课环节时要根据新旧知识之间的联系设置问题，让学生在复习中感受新知，从而利用已有知识经验对问题进行探讨，一方面能做到温故而知新，另一方面也能使数学知识环环相扣，更容易被学生所接受。

例如，在学习《长方形、正方形的面积》这节课时，其主要内容是帮助学生运用数学逻辑思维、空间思维推导出面积公式。在这之前，学生已经掌握了长方形与正方形的周长，积累了丰富的学习经验，为了调动学生认知观念，让学生能顺理成章的推演出长方形、正方形的面积公式，教师要充分利用新旧知识的过度，通过复习导入新课。比如“同学们学过的正方形与长方形的周长公式怎样计算？周长公式是怎样推导的？那面积与周长又存在怎样的联系？”通过回忆打开学生记忆，让学生能更容易接受新知识并进而推导面积公式，从而使学生形成逻辑思维能力。学生在针对问题开展思考时，大部分能将周长面积公式中的长与宽运用在面积公式中，根据观察，学生也能想到不同解决策略，例如有的学生可以认为长方形、正方形可以转变为不同的几个三角形或平行四边形等，带着多种方案，教师给予肯定，通过这种方式激发学生学习兴趣，也能指明学生后续探究方向。除此之外，教师也要注重学生的兴趣、爱好、个性特点，分析学生最近发展区，以问题难度为中心做适当调整，以此发挥学生巨大潜力，设计的问题也必须面向全体学生，不仅要考虑到学习成绩较好的学生，也要了解后进生的学习状态，使每名学生在课堂中都能获得发展。

（二）自主学习——以引导为手段

让学生养成自主学习的习惯，培养学生自我探究能力是新课程标准中所提出的主要内容，也是学生能真正掌握知识的途径。在小学数学教学活动中，教师可以以问题导学法，让学生开展自主探究活动，在问题引领下实现由浅入深的学习，以此取得学习水平的提升[2]。例如，在学习《分数的认识》这节课时，教师可以利用问题导学法开展自主探究，或让学生进行小组讨论。首先利用对媒体等信息设备为学生展示几组数字或一道应用题，让学生进行演算，学生能很快给出答案，在这个活动中，教师以此提问学生“仔细观察给出数据和题中已知条件，你有哪些发现？”经过观察，学生能找寻到解决问题的规律。

例如，以“分月饼”题为主，当出现五个人一份月饼，可以分为几份。四个人一份月饼又可以分成几份，从而引出分数的概念，也能强化对概念的理解和认知。之后教师进一步提问“如果是三个月饼，有五个人区分，应当怎样区分？为什么这样区分？”这些都是教学中的重点和难点，也是学生在做题时极其容易出现问题的位置，教师以课上提问呈现出这一内容，能引发学生开展更深入的思考，降低在做习题的错误率，最后，教师也要点名本课主题分数到底是什么，在习题中应当怎样计算，以此提高学生的思想认知，让学生能深入掌握知识，运用知识，通过有效问题将知识点进行串联，并以此变成一个整体，便于学生理解和记忆，也能帮助学生构建认知结构，获得逻辑思维能力的提升。另外，教师也要注重运用小组讨论形式，依照小组分工对问题进行综合分析，让每名学生都能发表不同见解，再进行课内知识点的总结。

（三）生活实践——发挥导向作用

学生能运用所学习的知识内容解决生活中的实际问题是数学教学活动中的根本目标之一。教师要以问题为引导，发挥其指导作用，让学生开展有效的生活实验，培养学生学以致用的能力。例如，在学习《复式统计表》这节课后，教师需要让学生掌握统计表的作用，在生活中使用统计表计算有关问题，或进行信息收集等，培养学生应用能力。如何将理论知识与实际应用充分融合，教师可以设计相映问题，比如“如何更直观的感受数字与数字之间的联系？怎样统计表中得到更多的线索？”在教师提示下，学生可以自我制定主题，画出复式统计表，通过深化对知识的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力，也能实现学生的自主发展。

（四）鼓励质疑——养成学习习惯

小学生年龄特征导致学生心智发展不够成熟，容易受到周围环境的影响，因此，教师在教学活动中要了解学生的心理发展水平、个性特征以及差异性等，在学习时，学生可能会对教师产生畏惧心理，导致学习数学自信心不足，教师为了提高学生成功体验感，让学生体会课堂的乐趣，要为学生营造恰到好处的课堂氛围，以此激发学生学习热情。除此以外，教师也要帮助学生养成敢于质疑的学习习惯，在课堂中或小组讨论中能发表个人见解，以此拓宽学生知识层面，培养学生数学思维，也能让学生从多角度的分析解题思路，以此促进学生全面发展。例如，在讲解有关空间物体或与空间思维有关联的知识点时，教师可以将班级内的学生分成几组，观察班级的事物，让学生能描绘事物特征、形状、大小、特点，教师也要与学生一起参与讨论，在讨论结束后，选取每组代表到讲台上进行演讲，不同位置学生所观察到的物体模样也可能会不同，通过讨论和最终分析，学生能够掌握在观察时多角度、多方位思考的重要作用，拓展学生视野，锻炼学生数学思维能力[3]。

（五）及时评价——增强学习效果

教学中的诊断性评价、形成性评价、终结性评价都是问题导学法中不可忽视的环节，因此，在课堂教学活动中，数学教师必须充分认识到评价的重要作用和最终意义，通过教学评价提出学生的不足，让学生感受自身在思考中没有考虑到的一方面，使学生更全面的了解自身，也能改进过往缺陷，培养学生数学思维能力的同时提高学生对自我的监控能力，让学生能真正在学习中获得综合能力的全面提高。

三、结语

综上所述，小学数学教师在开展教学活动时，要对问题进行合理、科学的引入，并加强应用，使学生在课上能集中注意力，对知识进行主动探究，获得思维的发展。同时问题导学法在使用中教师要注重其价值，采取适合的策略，将数学理论知识点与生活实践相互融合，结合学生实际学习情况对方案进行调整，从而更好地达到教学预期目标。课堂教学时，教师也要引导学生开展有效的自主学习，培养学生探究精神，提高学生学习能力，让学生进一步感知逻辑思维对学习数学的重要作用，以此培养学生核心素养。另外，在追求高效率课堂的同时也要精心设计问题，在短时间内让学生进入学习状态，加强学生对知识的理解水平，课后，教师也要注重对问题导学法的进一步研究，从而提高课堂教学效率和质量。