小学数学教学中综合实践活动开发方法分析

余丛雪

（河北省永清县永清镇二村小学，河北 廊坊 065600）

引言

荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。[1]”充分指明数学与现实生活的关系——数学教学来源于生活，扎根于生活并运用在生活中。结合新课改四大维度，小学数学教师在教学中必须转变思维方式，关注学生兴趣，把教学重点从书本知识的掌握转移到实际生活的运用中，不断改良自己的教学方式。“爱玩”是小学生的天性，也是他们的权力，如果能让学生在玩中学，既顺应天性也能帮助学生更好地学习到新知识，这就是综合实践活动设立的基石。如何有效地开发综合实践活动，提升教学效果，构建教与学的良性双边关系呢？下文从五个角度进行逐一分析探讨。

一、增强教师设立综合实践活动的意识

教师综合实践活动意识的提高是保证活动效果的精神基础，小学生心智发展尚未成熟，在学习上对老师的依赖性很强，教师是学生心中的权威，例如如果教师给学生布置作业，他们没有完成，父母督责时，他们会硬着头皮完成，但如果父母给小学生布置附加作业时，他们会说“老师没有布置这些作业，我不做”，拒绝树立老师以外的其他权威。即使教师组织的学习内容是他们不感兴趣的，他们也不敢当面对抗，只是暗地里消极应对，最终导致学习积极性差，学习效率低下，并对数学失去兴趣，而兴趣一旦迷失，学习效果便很难再提高。教师的权威意味着教师在小学生数学学习中承担着重大的责任，在数学生活化呼声日益强烈的今天，教师如果能有意识地将数学知识融入生活，加强小学生的实践意识，必然对学生生活技能的培养有着推波助澜的作用[2]。但是，由于教师实践意识的薄弱，小学数学教育的现状依然是书本本位教育，学科知识与生活实践仍未联系起来。甚至有的教师觉得实践活动“太麻烦、浪费时间；我教了几十年书了没有设计实践活动，照样桃李满天下…”等等。教师下意识地排斥实践活动，是导致小学数学实践风气不够浓厚最主要的原因。对此，教育部门及学校可以通过宣传栏，教师交流会等途径扩大实践活动的影响力，将其植根于教师的教学体系中，并可通过综合实践活动“教学比武”的方式发掘优秀的实践教师并给予表彰，也可针对不同的教学主题设计不同的实践活动方案并保存在资料库中，在需要时提取出来；在实践中不断优化这些活动方案，使教学实践有据可依。例如，临沂市教育局设立专兼职教师实践队伍切实开展综合实践活动，将实践教育纳入本市小学教育体系，要求学校科学设计教学内容，针对不同年级特点设立生产实践、服务性实践、开放性实践等丰富多彩的实践主题活动。针对小学低年级学生，对其进行实践意识启蒙，以他们的生活为主线去感知实践的乐趣，提升他们的实践关联意识；对于小学中高年级学生，除了在学校和家庭开展实践教育，还可以组织学生参与社会公益实践活动。并明文保证每周的综合实践活动内容不低于3 小时，教学和学习成果直接影响教师评优评先及学生综合素质评价。

二、尊重学生的主体地位，发掘学生兴趣

教学是一个复杂的双边活动体，在教学中教师占主导地位，学生占主体地位。学生主体地位发挥的程度，直接影响教学的效果。教师在设计综合实践活动时，要密切观察学生兴趣，也要结合教学重难点，将教学重难点寓于学生兴趣的发挥中，以学生为主体来设计课程，展开课堂；避免以自己的认知水平来设计实践活动，否则可能事倍功半[3]。例如，在学习完四年级下册四则运算之后，教师想通过综合实践活动检验和巩固教学成果，在设计活动时应以学生的水平来设计主题如“请说说加、减、乘、除在你们生活中的运用实例”，而不能从自己的角度设立诸如“画出四则运算思维导图”这种对小学生而言颇难的问题。在教师提问后，学生各抒己见举出自己身边的运算实例。“妈妈去超市买菜，一共56 元，收银员找了44 元钱给妈妈是减法运算”；教师也可做适当的趣味引导，例如“一年365 天，一年有12 个月，那么一个月为什么是30 天呢？”学生思考得知一个月有365 除以12 约等于30 天得出正确答案…等等。对于低年级的学生，如一年级上册1-5 的加减法，可以以丰富的教具提升学生实践认知能力，教师拿5 本书，请一个学生抽走一本书，问另一个学生还有多少本书？或教师准备一些苹果教具，将苹果以1-5 的数量分成不同的组，在只有1 个苹果的组问学生，如果苹果总和是4，还需要放几个苹果进来？可以请个别同学回答也可以以双人分组的方式进行。通过趣味实践帮助学生在掌握知识的前提下，提升实践能力。

三、创造轻松的实践活动氛围，劳逸结合

书本知识相对实践而言是枯燥无趣的，小学生在学习书本知识时，注意力往往无法集中较长时间。有研究表示，对于小学一年级学生，如果在15 分钟内教师持续讲解课本知识不融入趣味活动或创设趣味情境，80%的学生会开始开小差，玩弄手中的橡皮擦，在纸上胡画，或用笔敲板凳等等。同时调查对展开实践活动和不展开实践活动的班级进行对比研究，发现展开实践活动教学的班级，学生在反应灵敏度、学习积极性、学习兴趣等方面都表现得更高更快[4]。这充分说明综合实践活动对于提升学生学习效果有十分重要的作用，让学生在玩中学，学中玩是顺应小学生天性的良性教学循环。例如，在学习完一年级下册《认识人民币》后，教师可以给学生布置这样的家庭作业“请大家课后仔细观察人民币，下次上课请大家回答人民币一共有多少种，每种是什么颜色的？哪种颜色的面值最大？哪两种面值相加的和最大/小…”等等。不但丰富了学生对人民币的认识，还提高了学生的实践能力，使学生在实际生活购物时能学以致用。

四、家校结合，实践主题的选择与学生生活实践紧密结合

学校教育是学生教育的主战场，家庭教育是对学校教育的必要补充——学生的成长离不开学校教育，而如果没有家庭教育的支持，学校教育也是孤掌难鸣。在开展综合实践活动过程中，教师应有意识地发挥家庭教育的重要作用，让家庭教育与学校教育共同作用于学生的发展。家庭是学生的居住场所，父母是最了解学生的老师，学校教师可通过家长会、家长学校、学校开放日等方式与家长沟通了解学生的具体情况。综合实践活动选取的主题要来源于学生生活，不同家庭有不同的生活模式，教师可根据学生的不同家庭情况设计不同的实践主题，并最大程度上发挥家庭教育的辅助作用，使实践成果最大化。例如，在学习四年级下册《图形的运动》后，教师可设计两个主题的实践活动：第一、纸上画图（规则或不规则图形，并进行不同的翻转移动，得出新的图形），第二、电脑画图（利用鼠标进行不同的拉伸与复制，得出新图形）。学生可以根据家庭电脑配置情况选择不同的主题，而不会导致因为没有电脑而无法完成实践作业。此外，教师通过微信、电话等方式请家长负责监督学生完成作业，预习下次课内容等等都体现了学校教育与家庭教育步调一致，对学生学习有着积极的影响，是新时代数学教学应大力倡导的新模式。

五、鼓励学生参与到综合实践活动的设计中来

学生是综合实践活动的主体，让学生参与到实践活动的设计中能充分发挥学生的主人翁精神，提高他们的积极性[5]。法国教育家卢梭把教育分为自然的教育、人的教育、事物的教育三种，他认为孩子的身体与能力的发展是自然教育，最懂孩子的就是孩子的同龄人，因为他们具有相类似的能力。就如俗所说，“教孩子游泳的最好方式，不是请教教练，而是请会游泳的孩子来教”，请学生主动参与到综合实践活动中，以学生的思维设计主题，展开活动，将更能迎合学生需求——学生不仅参与活动，还在活动设计中发挥主导作用。实践活动的设计既要有一定的难度又不能超纲，要使学生结合所学知识努力思考能攻克，又要有开放性意义，引导学生善于类比，将知识运用到类似情境中。例如，在复习《图形与几何》知识点（涉及平面图形、立体图形、图形的位置与方向的变换、计算物体的周长、面积、体积）时，教师可先通过询问了解学生比较薄弱的知识点，并请个别学生联系生活实践说明，如圆周长的公示是圆周长=圆周率×直径,字母公式:C=πd。生活中有哪些圆形的物品？有同学首先想到了车轮，那么知道了圆周计算公式就可以通过测量车轮的半径，得出车轮转一圈的米数；再结合四则运算中的除法，如果给定了行驶距离就能算出车轮转了多少圈。教师可引导学生发散思维，根据学生脑海中的实际呈现作为实践活动的依据，必要时可组织室外活动。又如，学习统计学知识后，请同学集思广益，说出统计学在学校和生活中的运用实例，并挑选有针对性的实例进行共同探讨研究；有的同学说班级量化管理评优中，管理员总会结合每个班的学生出勤情况，卫生情况，教学成绩进行综合排名，就是统计学在学校运用的例子；外出吃饭时，如果想吃川菜利用美团团购APP 搜索“川菜”，系统便会开始统计符合筛选条件的餐馆…等等。最后由学生根据自身情况选取最想展开实践调研活动的一个主题，主题得数最多的将成为最终的共同主题。如此既发挥了学生的参与积极性也保证了主题的实践可能性。

六、结束语

数学源自生活，生活又为数学提供了验证和实践的场所。数学的教学让知识走进生活，更好地为生活服务，而广阔的生活实践也为学生实践能力的培养提供了舞台。新课改倡议下的小学数学教师，要不断提高实践活动意识，充分尊重学生的主体地位，营造生动活泼的实践氛围，开展家校合作充分发挥家庭教育的作用，以学生为主体设计实践活动，调动学生参与的积极性，鼓励学生参与到实践活动中；在活动中不断深化认识，提升实践能力，更好地适应指导并改善生活。