源于生活高于生活——小学数学生活化教学分析

张娜

(河北省永清县永清镇中心校，河北 廊坊 065600）

引言

小学数学的教学更多的偏向于基础的内容，无论是方向、分数还是基础计算等内容都与生活有着更为直接和明显的联系。由此，提高小学数学的教学质量除了有助于学生打下良好的数学基础之外，能够更好的培养学生数学生活化的意识，进而，在未来的学习中更注重实践在数学学习中的重要性。当然，除此之外，将生活引入教学更能够帮助学生通过生活更好的理解系统的知识点，给综合学习水平本就较弱的学生起到学习的辅助作用。

一、生活化教学的重要性

小学数学本身不具有难度，但对于能力尚有欠缺的小学生来说在学习上缺充满了困难，无论是学习的兴趣还是学习的技巧都成为了抑制小学生学习脚步的阻碍物，由此，生活化教学的引入给学生带来了一个简化学习的契机，其重要性主要提现在以下几个方面：

（一）小学数学生活化有助于提升学生的学习兴趣

生活化教学无论是从教学的内容还是教学的方式来看都给小学数学的课堂带来了更多的可能性，也给了教师在教学中创新教学方式更多的机会。在传统注重教材的教学中，教师只能够根据教材的内容刻板且固定的进行教学，而生活化教学的引入，使得教师可以将生活中的趣事以故事的形式结合数学内容进行讲解，极大程度上避免了枯燥课堂的产生，给课堂带来了更多趣味化的内容，提升了学生的学习兴趣，也使得课堂的教学效率有了进一步的提升。

（二）小学数学生活化有助于加深学生的理解和运用

书本当中的知识点往往是晦涩难懂的，教师只有通过生动有趣、简洁明了易理解的讲解方式才能够将晦涩的知识点以更为直接的方式传授给学生。通过生活化的教学，教师可以将抽象的知识点转移到具象化的现实生活当中，或者引导学生在生活当中寻找数学有关的知识，使得学生获得知识的过程更为有趣与生动，激发学生兴趣的同时，加深学生对于数学知识的理解和运用。

（三）小学数学生活化有助于培养学生的综合能力

生活化教学在小学数学教学中的引入，伴随着教学手段的创新，给学生综合学习能力的培养带来了极大的益处[1]。其中最为典型的是创新、理解、表述以及实践和应用能力，从创新能力来看，数学生活化教学过程中，教师能够为学生提供一个更为轻松有趣的学习环境，并将趣味性带入课堂氛围当中，提高学生专注力的同时，能够最大程度调动学生的学习热情以及对于学习的好奇心，不断提升学生创新力和创造力的突破，实现了学生数学水平的逐步提高；从理解和表述能力来看，生活化教学必然要引入多样化的教学手段，而情景教学的手法可以在带动学生思考的同时，引导学生在自己的理解之上构建情景用以学习，进一步提高了学生的理解表达能力；从实践应用能力来看，数学教学的开展从来就不限于课本固有知识的教学，更多的是生活中存在的数学的教学，由此，通过生活中最常见的买菜购物等涉及数学内容的活动开展生活化教学，能够使学生充分了解数学与现实生活之间的重大联系，进而提高学生的应用和实践能力。

二、小学数学教学现状

（一）技巧多过于内容

技巧，是支撑学生在未来学习生涯中保有学习优势的必要工具，在语文中有理解和表达技巧，在英语中有背诵阅读技巧，在数学中有解题和应用的技巧，由此，学习技巧是如虎添翼，而过于重视技巧则极有可能本末倒置。尤其对于数学这一类实践性较强的学科来说，其实践和贴近生活的内容主要都是通过内容来体现的，一旦发生技巧多过于内容的情况，就会出现忽视实践性的问题，加大了学生的接受和理解的难度，使课堂的效率不能够达到预想的水平。

（二）讲授多过于思考

讲授多过于思考是当前大多数学校存在的问题，尤其对于小学这一类学生基础较弱的学校来说，这种情况更为严重[2]。首先，由于教学任务的繁重，教师不能够合理安排上课的时间，将课堂中大部分的时间用于教授知识点，而未预留出足够的时间给学生吸收、消化和思考，导致学生的学习状态未达到最佳；其次，由于小学生本身并未具有良好的思考理解能力，大多数教师便会认为给学生预留思考时间是无效或者说是收效甚微的，进而忽视了给予学生自行思考的空间以及学习中学生必须占据主体的重要性，导致学生缺乏主动思考的能力，只能够被动接受教学。

（三）知识多过于实践

教学最为重要的就是保有正确的教学目标，当前大多数的教师在潜意识里将教学的目标定为应试，而不是帮助学生增长学识，提高能力，那么在学校开展的教学方式也就会有所偏颇，使得小学数学的教学中，重点会在知识和实践中偏向于知识，而不能保持一个平衡的状态。在这样的环境下，学生所处的学习氛围往往是枯燥且单一的，不利于学生培养对于学习的兴趣，更不利于学生培养综合的学习能力。当然，最直接的后果是学生缺乏学习与实践相结合的意识，单纯的为了学习而学习，不利于学生未来的创造性发展。

三、小学数学生活化教学策略

（一）创建情景，导入生活

生活是由一个个场景拼凑起来的，而通过将这些场景带入到数学教学的课堂当中，就能够给课堂带来更生动有趣且轻松的氛围，进而更好的开展生活化的教学[3]。情景教学是小学教学中常见的教学方式，教师通过将生活或者书本中的情景进行重建，再结合要讲授的知识点，能使得教学的过程更轻松生动，使学生在此过程中能够更好的理解并接受书本中抽象的知识点。由此，情景构建法不失为在数学教学中导入生活的有效手段。以人教版小学数学五年级《位置与方向》为例，位置与方向一课如果单纯的进行口头的讲述或者书面的表达来进行教学，对于小学生来说过于抽象，而情景教学法可以很好的解决这一类抽象内容的教学困难。教师可以开展一个生活中常见的“迷路”或者“找人”的教学情境，使得一个学生根据教师所给出的方位找到另外一个学生，这种类似与捉迷藏的情景教学法可以极大程度上调动学生的学习积极性，并使得学生能够在游戏中习得知识点。当然，在开展情景教学时，教师可以适当的开展小组竞争，以比赛的形式收敛学生的玩乐心理，更好的把控教学的节奏。

（二）利用资源，结合生活

小学生由于各方面的学习能力均处于一个较弱的状态下，教师必须借助一定的教学工具以更为直观且生动的方式帮助学生理解知识点并逐渐掌握学习的方法，培养学习的目标。那么，要开展生活化的教学模式，教师就必须能够充分运用生活中常见的有效资源，将生活资源作为教学的工具，帮助学生学会发现生活中的数学，进而更好的掌握书本乃至于课外的数学知识[4]。以人教版小学数学三年级《长方形和正方形》一课为例，长方形和正方形是生活当中最为常见的现状，也是最容易获取的教学资源，由此，教师可以引导学生自行去寻找生活当中形状为长方形或者正方形的事物，并在课堂上加以展示，增加趣味性的同时，引导学生自主的进行探索，进而加强学生独立自主学习的能力，一举多得。

（三）举例教学，应用生活

情景教学的开展与生活资源的运用对于生活化教学的开展来说是有效的，但却并不能够经常性的开展，否则极易偏离教学的重心，使得学生取乐的心理多过于求知的心理，也不易于未来系统化教学的开展。而将生活中与数学有关的事例以举例的方式穿插在日常的教学过程当中，既能够将知识点转变得更为生动易懂，又易于开展，且不会抢占课本知识点的主体位置，是教师开展生活化教学能够运用的最为简便且有效的方式。举例教学并不仅限于生活中体现数学知识点的事件，也可以以与数学有关的人物故事作为事例，进而使得数学课堂的教学充满层次与多样性，激发学生的学习热情。以人教版小学数学三年级《万以内的加法和减法》为例，加减法是生活当中最常见的数学案例，无论是工作、学习还是生活中都极为常见，由此，教师可以引导学生自行举出案例，带动学生思考的同时，加深学生对于加减法的理解和认识。除此之外，教师可以适当的举出几个过去有名的案例，丰富学生的知识储备，其中，最为著名的就是数学家高斯的1 到100 的总和的故事，虽然范围与万有很大的差距，但是使用的方法却有异曲同工之妙，通过运用这个案例，教师除了启发学生对于加减法的新的认识以外，还可以启迪学生要勇于思考，学会开辟新的路径，并能够将数学与生活结合，提高数学的应用性。

（四）课后检测，回归生活

任何一种教学方式的开展都需要通过适当的检测来获取反馈，以便对出现的问题及时做出解决[5]。由此，教师在通过情景教学、生活资料运用以及举例教学的手段开展生活化教学过后，必须通过考试、提问以及讨论会等多种多样的形式检测学生的学习效果，进而在发现教学手法存在问题后能够及时的做出调整。当然，检测的开展也必须要围绕生活，引导学生将学会的知识点运用于生活当中，真正意义上做到源于生活又高于生活。例如，当前社会最大的特征就是网络的普及，生活中处处需要用到网络，由此教师可以通过网络等手段建立现代化的生活化教学，使得教学更有趣，适用的同时，极大的提供了便捷性。而针对课后检测的开展，教师可以建立起一个小学生专用的网络检测教学平台，将检测以试题、游戏、视频等多种形式放置于平台之上，以便学生在日常生活中能够随时随地的进行学习和测试。当然，网络平台的建立能够为教师提供一个更为详细且有效的反馈数据和结果，使得教师在教学的过程中能够根据网络平台所提供的反馈做出及时的调整。将网络平台构建运用进教学当中，除了能帮助教师普及生活化教学之外，更能够为学生提供一个现代化的学习环境。

四、结束语

古言有云“知行合一”，知识和实践在学习中占据着同等的地位，两者之间不可有所偏颇，而实践又来源于生活，回归于生活，由此，当前的教学必须重视实践的作用，加强生活化教学的开展。另外，面对当前越来越高的教学要求，教师在将生活内容与数学教学结合的过程中尤其要注重层次的提升，进而做到真正意义上的“源于生活，高于生活”。需要注意的是，生活化教学是近段时期才开始受到教育部的重视，由此，生活化的教学必须结合现代化的模式来展开，教师在进行生活化教学的过程中尤其要注重创新，并能够将实践、创新与应用的思想传达给学生，进而使得学生的应用思想能够贯穿于其未来的学习生涯当中。