学前教育专业多元立体式舞蹈教学模式研究

2021-11-28游文娟

魅力中国 2021年33期

游文娟

（恩施职业技术学院，湖北恩施 445000）

引言：舞蹈是人类精神文化发展的产物，在当前文化多元化发展的大背景下，更多人愿意去欣赏舞蹈，学习舞蹈。舞蹈不仅能够强健人的体魄，还具有特殊的审美性，能够为学生树立正确的审美观念，让学生感受人体之美，律动之美。学前教育专业的舞蹈教学不停合本，专业的学生有着紧密的联系，也会对学生的舞蹈学习产生影响。因此学前教育专业的舞蹈教学关系着幼儿舞蹈教育，会对幼儿舞蹈发展产生影响。而多元立体式的舞蹈教学模式,就是在多元智慧理论指导下,利用学前教育专业学生的兴趣特征、利用多元的教学内容、教学资源和教学手段,来提高学前教育专业学生的舞蹈技能和职业技能。

一、多元立体式舞蹈教学模式概述

多元立体式舞蹈教学模式是以多元智能理论为基础发展起来的教学模式。

（一）多元智能理论及其特点

多元智能理论与传统智能理论不同，不是唯智力理论。多元智能理论由美国霍华德加德纳教授提出的，他将多元智能定义为在某个文化背景中创造价值或解决问题的能力，将智能的解释范围扩大到各种能力。多元智能共有三个具体内容：一是发现问题、解决问题的能力；二是总结生活问题形成经验的能力；三是能够为自己所属文化提供服务的能力。

此外多元智能还有四个特点：（1）具有创造性：注重创新创造产品的能力；（2）具有价值：能够为当前的文化环境服务；（3）具有特殊性：区别于传统智能理论，具有更广阔的智能认定范围；（4）具有艺术性：智能和艺术有紧密的联系，在当前已被证明的，智能中与艺术相关的就有音乐节奏智能，身体运动智能和视觉空间智能等等。

（二）立体化教学模式概述

所谓立体化教学就是指从舞蹈基础，舞蹈鉴赏能力，舞蹈表演能力，舞蹈编创能力5个方向培养学生，从自我评价、小组评价、过程评价、学生评价4个方面评价学生，为学生打造全方位全过程的教学评价体系，不仅仅只关注学生的舞蹈学习成果，也关注学生学习和发展的全过程，注重培养学生多方面的能力。

（三）多元智能理论指导下的舞蹈教学模式

舞蹈教学受多元智能理论影响，形成了独特的多元立体式舞蹈教学模式。在这个新颖的教学模式下，主要有两个方面的内容：

首先是强调多元的学生观念。老师和学生是教育中最主要的两个因素，学生由于生活阅历，生长环境和个人性格的不同，在身体素质、文化素养和艺术感知力上都有较大的差别。教师要秉承多元的学生观念，就是要认识到学生个体之间的智能差异，在平等、公正对待学生，尊重、理解、关爱学生的前提下，根据学生的个体特点因材施教。

其次是多元的教师观念。教师在开展多元立体式舞蹈教学视频即时更新，认识的不同教育理念和教育方法的优势和缺点，在理解和认识多元学生观念的基础上，更新自己的教学内容教学方法和教学理念，保持自身意识和素质多元化。避免二极管思想和单一的教学思维能够有效提高教学水平。

二、学前教育专业舞蹈教学现状

（一）生源基础较差

舞蹈教学是素质教育中的重要内容，舞蹈具有独特的艺术魅力和艺术活力。随着舞蹈教学，越来越受到家长和社会的重视，许多教育学校都在招聘素质过硬具有教学能力的舞蹈老师入校教学。这对学前教育专业的学生来说，既是机遇也是挑战。当前学前教育专业，有的学生不是艺术生出身，有的学生舞蹈基础薄弱，身体协调性和平衡性较差，缺乏对舞蹈内涵及美感的理解等等，在专业学习过程中，难免会出现形体训练动作不达标、难以领会教师意图、怕难怕苦等问题，影响舞蹈教学的开展。

（二）教学内容趋同

在当前的学前教育舞蹈教学当中普遍存在着教学内容过于注重普适性而缺乏幼儿舞蹈特点的问题。趋同的教学内容不符合学生的多元立体发展。这是由于许多学前教育专业的舞蹈教学主要以各种艺术院校的舞蹈教学模式和内容为参考，没有考虑到学前教育专业的舞蹈教学其最终受众主要面向幼儿，而幼儿舞蹈教学不需要过于深刻的舞蹈理论知识和高要求的身体素质和舞蹈技巧。简言之，当前的学前教育舞蹈教学教学内容趋同于专业舞蹈艺术院校，忽略了幼儿教育的特殊性，过于强调舞蹈的专业知识反而导致缺失了岗位需求的教学。

（三）教学方法单一

虽然幼儿舞蹈教学强调直观性和示范性，但是在学前教育专业舞蹈教学中采用单一的模仿式教学方法，无法满足学生多元化的学习需求。信息化技术的普及为学前教育舞蹈教学带来了许多教育资源，但不少教师在进行舞蹈教学时却没有合理利用信息资源，信息技术只停留在较为浅层的多媒体应用阶段，没有为舞蹈教学模式带来新的改变。

（四）教学评价体系不完善

在当前的学前教育专业教学当中，普遍缺乏完善的专业教学评价体系。许多高校的教学目标和教学考核内容主要以舞蹈的专业性为主，没有和学前教育这一特殊的教育情况相结合，教育考核完全是艺术类舞蹈院校评价体系那一套，没有体现出学生职业需求的特殊性。在教学评价体系不完善的情况下，学生在专业课程中所学到的舞蹈知识和技能并不能完全和今后的职业岗位相匹配。除此之外，部分学校的教学评价体系设计还存在过于空泛的现象，对学生的考核较为基础，从而导致部分教师在开展教学时态度敷衍，教学质量较差，不利于学生的舞蹈技能增长。

三、学前教育专业多元立体式舞蹈教学模式的具体实践

（一）教学观念丰富化

多元立体式舞蹈教学模式强调在学生的个性特点和能结构的基础上，利用多元化的教学资源，创新创造教学方法，为学生打造立体化的学习环境以及立体化的学习模式。在多元立体式舞蹈教学的过程中，如果教师不懂得更新教学观念，改革教学方法，则会导致教学内容和教学方法仍然停留在传统教育模式阶段，不能满足为学生打造多元立体的学习环境和评价模式的需求。因此可以说教学观念丰富化是教师进行舞蹈教学模式改革的前提。在信息技术飞速发展的大背景下，教师要不断更新自己的教学理念不是难事。教师可以通过学校设立的教师经验交流平台或是互联网社交圈子了解最新的教育资讯，掌握最新的教育资料，不断学习，不断进步，保证教学理念的先进性和科学性。

（二）教学内容多样化

学前教育专业的舞蹈教学有学前教育和舞蹈教学两个重点。教师在设计教学内容前要认清专业艺术院校和学前教育专业人才培养目标之间的区别，明白学前教育专业舞蹈教育的特殊性，并在此前提下开始教学内容设计。设计时要将学前教育专业的职业需求融入进教学内容设计当中，在课程中加入舞蹈编创、教育技巧等内容，打破原来只关注舞蹈技巧和身体素质的教学思维，满足学生职业发展需求。幼儿舞蹈教学不仅是舞蹈技巧的教学，也会对幼儿的审美观念造成影响。因此教育内容中还应当添加进舞蹈赏析相关的内容，培养学生的审美素养，提高学生的艺术感知能力。

（三）教学方式立体化

1.游戏教学法：游戏是学前教育阶段的学生最容易接受的教育方式。学前教育专业的教师在开展教学时，可以将幼儿园教育的特色也融入到本专业的教学当中，让舞蹈教学充满童趣内容，在潜移默化中培养学生的未来职业技巧。例如在舞蹈创编课程当中添加进小红帽，丑小鸭等童话元素，使舞蹈教学课程充满童趣，更加贴合学生的岗位需求。

2.情境创设法：创设情景能够将学生迅速带入舞蹈氛围中，帮助学生理解舞蹈的内涵，提高学生的舞蹈审美能力。以东北秧歌动作综合练习教学为例，其配乐为《青纱帐》，原配乐与爱情故事相关，教师在开展教学时可以创设一个东北姑娘与东北小伙的恋爱情景，舞蹈动作尽量表现恋爱中大姑娘的娇羞与坦率，具体而言，前奏中可以用幅度较大的肢体动作表现盼望郎君的羞涩与急切，曲终可以用顿步动作表现与情郎相会的欣喜，用颤顿步表现大姑娘的羞恼。在教学过程中，教师要注重动作的讲解，辅以故事情节的讲述，帮助学生进入情境，感受角色情感。这种方式不仅能够帮助学生理解舞蹈内涵，还能调动学生的参与积极性。

3.多媒体教学：在互联网时代，信息技术为教师的教学方式和教学理念带来了新的生命力。网上海量的资讯涵盖了舞蹈动作、教学理论和舞蹈艺术方方面面的知识，为教学提供了取之不尽的教学资源。教师在开展教学前，可以根据本堂课的教学内容和学生的学习情况对网络上的教学资源进行筛选。同时信息技术还带来了各种教学辅助手段，例如多媒体和线上教学应用，前者可以运用图像，音乐，视频为学生营造立体的教学环境，调动学生的多重感官，同时还能满足学生细扣舞蹈动作、动作分解学习等细节要求；而线上教学应用可以打破时间空间和距离的限制，在疫情等特殊情况下，也能保证学生学习不受耽误。

（四）教学评价体系多元化

教学评价也是教学中的重要环节。当前的教学评价主要以舞蹈技术的考核为主，存在过于单一过于死板的问题。多元立体式舞蹈教学模式强调从学生学习的全过程和全方面对学生进行评价，用评价发掘学生的个性特点和智能特征，帮助学生实现多元成长。建设层次化的教学评价体系，需要从以下两个方面出发：一是丰富评价内容，在舞蹈技巧评价的基础上加入对学生学习过程和课堂表现的评价；二是丰富评价主体，从教师评价转变为自我评价，教师评价，学生互评，小组评价相结合的评价体系。