探索课程游戏化在幼儿一日生活中的组织实施

赵文肖

（中国人民解放军陆军工程大学石家庄校区幼儿园，河北 石家庄 050000）

每一位幼儿都有一颗游戏的种子，《幼儿园教育规程》中指出“游戏是幼儿园的基本活动”，所谓基本活动，意味着重要的和不可缺少的，幼儿一日生活，既包括常规培养、户外锻炼，又包括区域活动、领域教学，将课程游戏化在一日生活中进行组织实施，幼儿不是被控制的，是主动思考，是充满创造性和探索性的，让幼儿能够高质量地完成教学目标，促使幼儿一日教育成效的提高。

一、当前课程游戏化在一日生活中存在的问题

（一）未能很好地处理好游戏与教学的关系

皮亚杰指出“游戏是儿童在已有的经验基础上的自我表现活动，它强调的是‘表现’‘过程’和儿童自主的活动”。与游戏不同，“教学是一种有目的、有计划的由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容为核心来组织和实施活动，而不是完全根据儿童的自身需要开展活动”从中不难看出幼儿园游戏化课程并非全然的“要教”或“不要教”，只是表现在“幼儿游戏”与“教师教学”的比例有所不同，如果不能很好地处理这种比例，就会产生两个极端，要么都是游戏，要么都是教学。

（二）游戏组织的方式不恰当，存在极端

一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等等，在整个游戏过程中幼儿缺乏自我探索、自我建构的经验，难以获得游戏的体验；另一种倾向则是放任幼儿游戏，没有设定一定的规则，给予幼儿完全的自由，教师是纯粹的旁观者，这种游戏幼儿只能获得一种浅层次的快乐。

（三）课程游戏化在一日生活中缺乏方向和目的

通过对课程游戏化的学习，部分教师对课程游戏化的内容和涵盖范围只是一个概念，当真正具体到一日生活的各个环节时，还是比较困难的，缺乏方向和目的。与集体教学相比，游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式，这种灵活度的把握需要教师具有较强的专业理论知识，熟知各个年龄段幼儿的发展需要，能够用轻松愉快的方式让幼儿沉浸于教学之中，所以如何把握住一日生活中可以用来课程游戏化的契机，是当前许多教师面临的难题。

二、一日生活中课程游戏化应把握的原则

（一）以幼儿为主体

幼儿一日生活不仅有认知教育，还有常规习惯的培养，所以如果一日生活都是教师“填鸭式”教育，幼儿的认知兴趣就会大打折扣，参与教学和各种活动的积极性就会降低，不利于幼儿的健康成长。基于此，幼儿园课程要聚焦幼儿积极性、主动性、创造性，让幼儿成为活动的主体，让幼儿多感官进行参与，举行多样的活动。例如教师吸引幼儿的注意力时，可以说：“老师看一看，哪位小朋友的眼睛里面有老师，我就有礼物要送给他”，简短的一句话，就能把幼儿吸引到教师这里，就是因为教师从幼儿的年龄特点出发，设定一定的游戏情景，培养了幼儿良好的倾听习惯。

（二）以教学目标为主线

幼儿一日生活的各个环节都有教学目标，课程游戏化的落实，要以教学目标为主线来开展，也就是说，游戏不能只强调娱乐性，忽视教育性，要围绕教育目标来开展。例如小班一日生活以培养幼儿的常规习惯为主要目标，在开展的各种课程游戏化的课程时要基于这个教学目标，在组织幼儿按顺序排队时，可以用“小动物排排坐”的游戏，引导幼儿做事情要排队，不能插队；在组织幼儿进行区域活动时，可以设定“刷卡进区”情景游戏，知道每一个区域是有人数限定的；在进行喝水环节时，可以用“小猪咕噜”的游戏，引导幼儿知道喝水如何让水不洒掉等等，至此幼儿一日生活游戏化课程，除了要打造游戏的良好氛围，还有紧紧围绕教学目标，以游戏为手段，确保幼儿教育目标实现。

（三）以提高幼儿解决问题的能力为目的

幼儿园一日生活中课程游戏化，需要把培养解决问题的能力作为重点。就目前幼儿的成长和发展来看，存在着面对问题和困难，缺乏思考意识和解决问题的积极性，所以将课程游戏化融入到一日生活的轨迹之中，使其在参与游戏中自主去分析和处理问题，例如在大班探索“拱形的力量”时，让幼儿通过“积木小人”过“小桥”的游戏设定，通过改变纸的形状，了解拱形能够承受很大的力，解决了“积木小人”的难题，提高了幼儿解决实际问题的能力。

三、课程游戏化在一日生活中的实施策略

（一）创设适宜的游戏环境

环境是课程游戏化的关键因素，要根据一日生活课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，创设课程游戏化的物化环境。例如，为了更好地培养幼儿爱惜粮食，避免浪费的良好品质，可以在墙面上张贴一个个小餐盘，每一位小朋友今天进餐能够光盘的话，就可以在自己的小餐盘上扣上小印章，环境在与幼儿进行游戏互动的同时，培养了幼儿的良好品质。同时，教师要不断地对幼儿的游戏环境进行更新，让幼儿始终保持着对游戏浓厚的兴趣，例如，幼儿在“加工厂”的工作一直是做做花之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少，教师及时发现后，说：“夏天，我们的加工厂还可以做什么呢？”幼儿纷纷回答说：“做扇子”“做裙子”“做冷饮”，一下子幼儿的积极性又给调动起来了，培养了幼儿动手操作能力。

（二）游戏精神贯穿一日生活

游戏作为幼儿园的基本活动，是重要的不可缺少的，幼儿园的课程应该游戏化，充满游戏精神，游戏精神应该是自由的、自主的、创造的、愉悦的，不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。比如看似零碎却占用了一日活动较多时间的过渡环节，教师就可以充分筛选、开发和利用适宜的游戏类型和方式，让幼儿体验不一样的过渡，例如入园环节是一日活动中时间比较长的过渡环节，教师就可以开发出让幼儿身心愉悦的游戏环节，可以进行“晨间亲子舞”，选取音乐节奏明显，动作简单，突出亲子互动的集体舞，教师、家长和幼儿一起参与其中，在音乐感染下既能让幼儿在游戏中感受到来幼儿园的快乐，又能增进家园之间的融洽氛围，避免了早晨来园时的等待和无事可做。

（三）保证自由游戏的时间

自由游戏是幼儿自由选择、自由决定的活动，包括玩什么、怎么玩，和谁在一起玩，在一日生活中，幼儿应该有自由游戏的时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所取代。例如在户外活动时，教师根据幼儿的年龄特点和教学要求已经将幼儿需要习得的方法、技巧进行练习并巩固，这时就可以给予幼儿一定的自由游戏时间，在保证安全的情况下，让孩子们自由操作，无拘无束的进行参与，这样就更能启发他们的想象力和创造力，他们会把梅花桩进行垒高，他们会把平衡桥拼搭出“迷宫”，他们还会拉上自己的好朋友来上一场接力比赛等等，在游戏中幼儿自由地与环境进行互动，探索材料的各种可能性，充分体验到游戏的快乐。

（四）课程教学科学合理运用游戏

一日生活中会有一定时间的集体教学活动的安排，课程教学游戏化就是在集体教学过程中尽可能采用游戏方式，一节活动的某一个环节就是游戏，或整节活动本身就设计成游戏。在活动中，教师应根据不同的课程特点以及教学目标，科学合理实施游戏教学。以数学认知活动“认识6以内的序数，并感知序数的方向性”为例，如果用传统方式进行数学认知教学，难以启发幼儿对数学认知的兴趣，教师就可以采用让小动物搬新家，知道数楼层需要从下面开始数起，从而引出序数是有方向性的，再用小动物坐火车的游戏，知道数数时方向不同，序数的起点就不一样等等，游戏的介入帮助了幼儿的理解，让幼儿在玩中学。

（五）区域活动在游戏中进行探索

幼儿园一日生活中，区域活动是重要的构成部分，班级中通过设计美工区、建构区、阅读区、表演区、科常区、益智区等，让幼儿在操作中建构自己的知识，在这一过程中，让幼儿在游戏中进行探索，孩子们习得的会更深入。例如在进区这一环节，教师可以把孩子们的进区卡做成一个个的“小折子”，整个区域活动设计成“游览民俗街”，孩子们拿着自己的“折子”，化身一个个的“小游客”，来到哪一个区域，就扣上哪一个区域的区标，就像游客在游览故宫一样，以这种情境性的游戏进区，增加了幼儿进行区域活动的乐趣，激发了幼儿探究的欲望，还能自己管理自己，提高了自我管理能力。

（六）优化户外体能游戏方案

《幼儿园工作规程》中规定，幼儿园每日的户外体育活动的时间不少于2个小时，所以一日生活中课程游戏化的实施，一定要将户外体育时间的游戏环节进行优化，改变以往在户外时间的“随意性”和过度“游戏化”，设计科学合理的游戏课例，在此教师应考虑幼儿的长远目标和近期目标，系统性的为幼儿开展户外游戏，平衡不同活动之间的比重帮助幼儿协调不同部位的锻炼，例如用“小兔子拔萝卜”锻炼了幼儿双脚跳，下一个就可以变化成“小马过河”，锻炼幼儿的平衡能力，教师把幼儿难以理解的动作变成具体的游戏情节，幼儿参与活动的积极性大增，效果也会很明显。

总之，幼儿园课程游戏化在一日生活中的组织实施，既要突出幼儿的主体性，又要结合各个环节的特点，有针对性的设计和组织游戏，这样不仅能够激发幼儿参与活动的兴趣，使其在参与游戏中动脑、动手和交流，又能促进各种能力的提升和发展，教师在深刻认识游戏对幼儿发展的价值时，积极创设条件为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间，利用游戏承载幼儿园的课程，渗透到一日生活各个环节之中，促进幼儿的全面发展。