短视频时代《非线性编辑》课程综合教学改革探析

2021-11-28王蕊

魅力中国 2021年33期

王蕊

（四川电影电视学院，四川成都 610000）

《非线性编辑》是一门实践性较强的课程，能够同时兼顾技术与艺术，利用premere软件可以帮助学生更好地理解、掌握非线性编辑技术，实现剪接效果的多样化，也能够创造一个良好条件来更好地进行影视后期制作。这一课程的关键就在于如何将每一项内容理论转化为具体的实践，即不再拘泥于机械性的学习课程案例，而是在后期视频的制作当中实现灵活的应用，从而才能促使这项技术真正成为一门艺术[1]。

一、非线性编辑课程的主要内容

相比较于传统线性编辑，非线性编辑课程存在明显不同，可以按照不同顺序随心所欲的编排素材，能够为影视剪辑师、导演的意识流思维方式提供极大的创作自由。当前，随着5G自媒体影像传播时代的到来，视频的出现能够为人们传播、认知提供一种重要的媒体形式，人人都可以成为信息的传播者。非线性编辑技艺在一定程度上除了能够满足传媒的专业需求之外，也是每个短视频爱好者的一项必备技能，本身所具有的适用空间相当广泛。学生通过学习非线性编辑课程能够对节目后期制作的非编技术原理、艺术原则、实操方法和技巧等做到心中有数，然后能够熟练地利用编辑软件来加工处理素材，以此可将各种影像视频文件制作出来。诸如利用非线性编辑可以完成当前比较流行的抖音与快手竖屏制作，但是在创意和选择所拍摄镜头上明显不同于传统视频制作。基于此，必须结合时代发展潮流来革新当前的数字技术传播内容与手段，重新定位课程，不断优化知识结构、革新教学方法，从而才能在新媒体时代更好地满足影像制作专业对于人才的真正需求。

二、短视频时代《非线性编辑》课程综合教学改革探析

（一）构建体系化课程群

纵观整个课程的教学体系结构可知，非线性编辑课程不是一门孤立的课程，与其他相关课程之间密切相关。第一，学习该课程的技术基础就在于指导学生强化对计算机基础、操作技能课程的学习。第二，为帮助学生更好的学习这门课程本身所具有的意识理念、基础，就需要积极的开设相关课程，诸如影视美学、视听语言、电视节目编辑、摄影与构图等，对创意与设计进行充分了解，认真撰写稿本与脚本。第三，指导学生强化对新媒体实务类课程的学习，能够有效地认识新媒体时代下的传播方式与创意偏好[2]。

（二）优化课程教学内容

非线性编辑课程本身极具时代特色，在一定程度上会直接关系到影视工业、计算机技术的发展与变革。基于此，教师有必要结合时代发展需要，在实际授课过程中不断更新教学内容。现如今，短视频业务在社会领域获得广泛应用，在主流媒体中也发挥着重要作用，各种课题的不断涌现，诸如竖屏类影像内容的展示、技术、策划、前端拍摄、后期制播与话题发酵等，促使学生在日常影像作品的制作当中备受互联网作品的影响。

（三）综合应用各种教学法

在教师教学方面，以往非线性编辑课程通常会将教学内容分为一个个相对独立的模块，具体在进行教学时通常会采用案例教学法，导致学生的学习过程变得十分被动，具体在学习时只能结合教师所示范的案例过程，无法将其本身所具有的主观能动性与创新思维充分调动起来。基于此，有必要综合应用各种教学法。

1.案例教学法

具体在选择案例时，可以用一部分短视频作品来替代传统影视作品，向学生仔细说明二者在剪辑思路上的相同之处与区别。同时，在分析讲解过程中有必要选择历届学生的习作的初剪版、最终版本，并作为一种拍摄素材，方便为本届学生剪辑练手[3]。

2.项目教学法

通过逐步分解软件教学内容可知，可以从之前单纯的课堂分布操练向课上课下相结合的方式进行转变。在项目剪辑过程中学生有必要指导学生按照所学步骤一一进行，做好反馈公祖，以此可将以学生为主体的教学理念充分体现出来，还能够指导他们强化自主学习与知识整合，确保教学任务目标的完成，重视其相应实践操作能力的培养与提高。

3.以“评”促“学”法

教师点评与学生互评相结合的方式，可以在课程作品的评价模式中获得广泛应用。在课程结束前的最后一次课上，可以通过举办微电影颁奖典礼的方式来展播各个小组的结业作品，具体在进行投票评比与颁奖时可以严格根据奥斯卡颁奖礼所设置的奖项，营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生进行有效的讨论与互评，最后教师负责总结点评各个小组所存在的问题，以此可以进一步加深学生印象。同时，通过创建与筹备这门课程的网站系统，可以向网络上发布学生所制作的影视短片或短视频，让全校同学进行科学的点播。另外，为站在更加专业的角度上来评析作品，还可以邀请正在学习影视作品欣赏课程的学习来进行评析，这不仅可以创造一个展现自我的平台，且能够通过别人的角度来及时发现自身所存在的问题，真正做到从“要我做好”向“我要做好”转变[4]。

（四）建立全程考核体系

在考核方式上，有必要分阶段的全程考核学生的整个学习过程，对学生在每节课上的实操表现进行科学的评价，定期跟踪评价学生的课后作业、实训项目，待学期结束以后有必要按照结业作品再综合评定学生的成绩。关于学生成绩通常包括三个部分，即日常出勤、平时实训成绩、综合作业。其中，实训练习评分占到20%，实训练习评分占20%（即可根据课程进度分阶段的要求学生在指定时间内剪辑一个15秒的短视频或者是vlog作品，具体在评定学生分数时教师可以按照总体效果），期末考试成绩取自综合作业占60%（即分组拍摄与剪辑一部完整的微电影或者是微纪录片）。

（五）及时跟踪与测评教学效果

学生通过学习这门课程能够在实践过程中积极地运用各种理论知识，诸如色调、蒙太奇组接法等，以此可以更好地提升对于影像作品的整体控制力与艺术创造力。与此同时，通过掌握一门比较实用的剪辑软件，可以帮助学生进一步增强自信心，使其能够积极主动地投入到影像艺术创作当中。某高校新闻传播系自建立影像工作室以来，选拔那些学习过非线性编辑课程的学生，要求这些入选学生能够以项目组为单位，记得参与到短视频、微电影作品的创作与比赛当中[5]。

（六）与相关课程进行积极的合作，合理统筹剪辑准备

在影视后期制作中的一项重要技术就在于Premere软件，但是一部好的片子不仅需要后期制作，也需要学生的努力，即在一学期的学习当中强化对《非线性编辑》与其他课程的学习，由于时间有限，在任务量比较多的情况下，导致所制作的作品质量不高。通过综合考量，为更好地学习《非线性编辑》课程，本课程需要与其他相关课程进行强化合作。

《非线性编辑》的重要合作课程通常会涉及《电视摄像》，前者侧重于培养学生的后期剪辑能力，后者侧重于培养学生的视频画面拍摄能力，但是二者在一些因素上所具有的原则、规律相同，诸如构图、色调、音乐、蒙太奇等。为此，在实际教学过程中有必要结合这两门课程，确保在有限的课程时间内指导学生更好地掌握视频拍摄技巧，对后期剪辑效果进行充分考虑，从而才能更好地制作作品。同时，《电视拍摄》课程中的拍摄素材是组成自拍素材的一项重要内容，除了要求制作视频之外，利用这些素材可以帮助学生实现二次剪辑，这对于锻炼学生的剪辑技术与提高剪辑能力至关重要[6]。

（七）与行业对接，接触真实的实践环境

该课程除了跨课程合作之外，还需行业对接，确保学生所接触的实践环境真实、有效，由于一些环节都属于纸上谈兵，诸如案例学习、影片学习等，为帮助学生进一步提高剪辑水平，就需要结合实际情况进行制作与修改。基于此，在本课程所制定的“任务书”中的“他定部分”，除了需要任课教师制定主题之外，其中所存在的一个重要部分就在于如何有效的对接相关行业，如电视台、短视频平台、公众号等。在此基础上，结合行业需求，制定相应的主体，组织拍摄、剪辑等，由任课教师结合行业制作标准，进行多次指导开展视频制作活动，学生在修改时也能够结合实际情境，从而才能不断提高学生的剪辑水平。

（八）建立全面反馈机制

为实现有效沟通和高质量地完成教学任务，就需要在教学过程中重视全面反馈机制的建立，即学生的即时反馈、教师的能动反馈，以此才能有效地反馈整个教学过程。第一，在理论学习环节强化学生的及时反馈。课后，任课教师有必要组织学生进行积极的交流与沟通，就现有的教学方法、教学内容等，有必要鼓励学生提出自己的意见、建议，并结合反馈对教学过程进行有效的修正，从而能够取得良好的教学效果。第二，在实践操作环节强调教师的能动反馈。在课堂教学中与学生进行积极的交流，确保相关信息的获取，根据每位学生的特征、能力、兴趣爱好等，确保在作品创作中能够将每位学生的特长充分发挥出来，确保学生能够全身心地投入到作品创作当中，从而进行有意义的学习，这对于小组作品质量的提高至关重要[7]。