翻转课堂在大学语文教学改革中的应用

2021-11-28吴倩

魅力中国 2021年33期

吴倩

（平顶山学院，河南平顶山 467000）

当前，我国大学语文教学虽然在不断发展，然而现状还是不容乐观，存在诸多问题，比如：教学模式单一、教学方法落后等等。因此，在这种情况下，教师必须要不断推进自身的教学改革，应该积极创新传统的教学模式，广泛合理应用翻转课堂，这样在提高学生学习效率的同时，也为实现既定的教学目标打下坚实基础。因此，目前我国大学语文教师在教学改革中需要重点探讨的问题是如何科学应用翻转课堂。

一、翻转课堂的有关简介

（一）翻转课堂的概述

翻转课堂是全新的教学模式，将教师录制的短视频作为载体，颠倒安排课上讲授知识与课下内化知识的教学过程，完全转变知识学习方法，让学生可以决定自己的学习过程，将以学生为主体的教学特征体现出来。翻转课堂的根本目的是学习知识的主动权从教师变成学生，事实上，其是将日常课堂学习时间变成自我学习时间。在该教学模式中学生结合教师布置的教学任务以及教学内容来探究和学习，以更加全面的理解和掌握教学内容。学生能够在课下根据个人的节奏了解课程内容，学习课程要求的每个知识点，而且运用多种方法对所学的知识进行检验，比如：自测练习，还有在线评估等等，结合尚未充分掌握的内容实施补充加强学习，以加深对知识点的理解，更加深层次的掌握，而且真正做到实际应用。

（二）翻转课堂的特征

1.精短的教学视频

尽管翻转课堂教学的教学视频有许多风格，然而任何类型教学视频，翻转课堂的教学视频全部是精悍且简短的，最长的只有十几分钟。尽管视频相当简短，然而其包含的全是精髓。并且此简短的教学视频全部是在学生精力高度集中的有效学习时间内，能够显著提升学生学习效率，而且便于学生将来复习，能够让学生在学习中灵活自如，对提升学生总体学习效率有极大的帮助。

2.信息明确

信息明确，简单来讲，主要是指在翻转课堂教学视频中无多余的因素，由于多余的因素容易导致学生注意力不集中。这里的多余因素是指没有必要在教学中出现的因素。在翻转课堂教学视频中学生仅仅可以见到讲师的手和教学内容，不同于传统教学，学生可以见到教师在讲台上热情的讲解，这是翻转课堂教学视频和传统教学视频最大的区别，由于传统教学视频会出现部分多余的杂物，这样就难以集中学生学习注意力。

3.方便复习

翻转课堂教学在每期视频将要结束时都会出现一些问题，当作随堂测验。这样能够迅速巩固学生知识，检测学生对所学知识的掌握程度，能够立刻结合各个学生的掌握程度来补习。并且翻转课堂教学视频是重要的复习资料，在学生阶段性复习中发挥着至关重要的作用，大幅度提升学生学习效率。

二、翻转课堂在大学语文教学改革中应用的重要性

（一）实现教师和学生角色的相互转换

在传统的大学语文教学模式中教师是主导者，在教学中很少与学生产生沟通互动，仅仅是单纯地向学生传输知识而已，所以学生长期处于被动接受的状态，从某个角度来看，师生地位并不平等[1]。而将翻转课堂在大学语文教学改革中应用最主要的特点是发挥在课堂上的主导作用，学生在课前能够利用不同的形式来预习将要学的内容，再带着这些疑问在课堂上探讨沟通，将个人的学习技巧和经验进行分享，在该过程中学生通常是主动学习。翻转课堂教学模式中学习时间主要是课外，课上是鼓励学生进行探究，可以培养学生的创新思维。

（二）营造轻松的教学气氛

就传统的大学语文教学来讲，教师的教学计划往往都是事先设置的，讲解哪些内容，提问哪些问题，预留哪些作业等等，这些步骤全部是预设的，都是为了可以确保教学任务高效完成，然而该预设的教学程序会造成学生边缘化，学生几乎不能参与，更加不能有机会将个人的想法充分表达出来，缺乏活跃的课堂学习气氛。但是通过在大学语文改革中应用翻转课堂，教师仅仅预设教学目标而已，学习的主动权主要是学生掌握，在课堂上学生也能将自己内心的想法大胆表达，所以营造轻松的教学气氛，可以激发学生参与的动力，主动参与到其中，而且可以加强学生的独立思考能力。

三、翻转课堂在大学语文教学改革中应用的有效措施

（一）重构教学流程

相对于传统教学模式而言，翻转课堂最为明显的特点是翻转，也就是学生利用课下时间自主学习下课程内容，做好信息传递；而课下练习在课堂上完成，利用学生之间、教师和学生之间的协作探究与深度沟通，一起做好知识的内化，此教学模式使传统教学流程完全颠覆，不再是以往的课堂学习与课后作业相结合[2]。现阶段，大学语文课程依旧大部分主要是优秀文学作品的文本分析，教师需要全方位统筹设计教材，将其合理划分成多个板块，根据学习内容为学生合理布置相应的学习任务，也可以要求学生提前观看有关的阅读材料，而且设计有关问题调动学生学习的积极性，再在课堂上随机抽查一些学生对学习内容的情况，组织小组探讨。教师在这个过程中发挥着指导作用，重点对学生的观点进行总结，找到问题，而且及时改正，以培养学生的语言表达能力以及理解能力。课后教师还要布置有关的拓展任务，能够利用多样化的在线平台与学生互动沟通，正确引导学生利用互联网等多种途径搜集有关资料，展开深度学习。此教学模式将课内与课外有机结合，合理利用网络教学的显著优势，加强学生自主学习以及教师和学生的课堂互动。

（二）积极挖掘新的教学资源

大学语文教材中收录的作用往往都是每个时代的代表性作品，然而许多作品出现的背景与目前学生的生活有很大差异，学生很难深入理解其中作者想要表达的思想感情，更加谈不上感受文章中的语言文字美[3]。因此，对于大学语文教师来说，不仅要使学生对所学的内容产生浓厚兴趣，也要科学延伸知识点，不断提供新的学习资源，拓宽学生知识视野。在翻转课堂教学模式中出现很多新的概念，微课就是其中一种，一般来说，是教师准备关于课程教学的练习题以及学习材料，通过短视频的形式，使学生在课前和课后自主学习，这是翻转课堂教学资源中不可或缺的主要构成部分之一。学生对教学视频进行观看时能够使用多项功能，比如：暂停以及回放等等，在做笔记的同时认真思考，自己控制学习进度，而且巩固复习[4]。教师必须要发掘各种形式的教学资源，利用大学语文精品课程网以及有关大学语文网络资源等等，结合学生特点以及专业特色合理设计相应的教学视频材料。并且需要精心设计有关的问题，加深学生对视频学习内容的认识和理解。在翻转课堂学习过程中学生不只是能够在课堂运用校内资源，许多云端资源也能使学生课下学习有大量的学习资源，教师可以提供许多资源库让学生进行参考，这样能够加强学生自主学习能力。学生在视频观看结束后，能够利用班级QQ群或者微信群，与教师以及学生进行互动沟通，进而使学生更加充分地掌握所学文本。

（三）转变教学组织形式

大学语文属于人文通识课，目的在于使学生具有良好的人文素养，所以其并非简单的文学欣赏课或者专门的写作训练课。教师应该根据学生的专业特征，耐心引导学生在自己的专业学习中引进人文知识，而且激发学生的阅读热情，使他们了解基本的语言文字表达技巧，以实现大学语文教学的根本目标。并且教师必须要结合学生的实际需求，合理设计教学内容，设计各种探究活动，让学生进行选择和参与，也要利用不同途径与学生展开深层次沟通，以确保学生可以在教师的正确引导下实施探究学习，积极参与到课堂教学中[5]。在该过程中教师必须要结合课程学习内容以及学生微课视频观看结束后提出的问题，将有价值的问题总结出来，明确能够在课堂探究中应用的探究项目，接着教师结合选择的问题将班级学生分组，而且科学指导学生根据实际情况进行合作探究。首先各个小组成员自己研究，然后协作探究；在做好小组所选的项目探讨之后，能够相互沟通分享学习体验，在课堂上进行全面汇报，与同学分享解决问题带来的喜悦感。这样在发散学生思维的同时，也加强学生沟通能力，对发展学生个性和提高学生综合能力都非常有利。

（四）强化对翻转课堂的重视，提升教师专业素养

作为大学语文教师，需要准确认识到在信息时代教学改革中翻转课堂不仅可以加强学生的能力，而且能够提高学生的素质，以强化对翻转课堂的重视，而且积极参与到翻转课堂中，促进翻转课堂发展。教师需要积极更新自身的知识库，不断掌握最新的计算机信息知识，可以依靠自己合理制作教学课件，而且利用教学课件正确引导学生进行自主学习，进而确保翻转课堂可以顺利进行[6]。并且教师必须要改变自身的教学理念，留出足够的时间给学生，使学生有一定的空间用于自由分享以及探究，以利用不同思想相互之间发生的碰撞，使学生对教学内容有更加深层次的理解，而且可以在探究中懂得合理运用。

（五）转换师生角色

在翻转课堂教学模式中教师不再是课堂管理者以及知识传授者，而是学生学习互动沟通的伙伴以及指导者，学生从被动接受转变成主动学习，调动学生学习的积极性和主动性。对于大学语文教学来说，利用课下学习探究活动，学生在课堂教学前做好充分准备，语言表达的实践机会明显增多，而且教师指正出更多的个体问题，提高文本阅读分析的层次。尽管学生之间的合作沟通不断增加，但是教师的讲解分析越来越少，往往只是扮演导师的角色，在适当的时机指导学生，然而学生学习的广度以及深度日益拓展。因此，就翻转课堂来讲，教师是引导学生学习的人，这在很大程度上可以实现以学生作为主体的深度内化知识的目标。