辩论式情境教学在高中政治教学中的应用探讨

魏婷

（新疆生产建设兵团第五师双河市高级中学，新疆 双河 833408）

引言：目前我国正处于新课程标准改革的关键时期，各学科教师都应对现行教学模式进行创新与完善，高中政治教师在展开课程改革期间首先需要明确学科的特征，将深化学生对教材内知识点的理解视为主要教学目标，围绕日常生活事件、社会热点新闻展开交流与讨论，在此期间自然创设教学情境，再以此为基础引导学生阐述主观观点，要求他们以正反方辩论的形式进行思辨交流，最终提高整体教学效率，促进学生核心素养的发展。

一、辩论式情境教学在高中政治教学中的重要性

在传统教育理念下高中整体课堂教学存在教学内容单一、课堂气氛沉闷的问题，学生长期在课上处于被动状态，他们对一些具有思辨性质的政治知识点无法充分理解，严重影响了学习的效率与质量，阻碍了他们的全面发展，而在采取辩论式情境教学法展开教学的过程中，教师会真正将课内所学重难点知识与社会实例集合，并从正反两个角度去分析问题，要求同学们根据自己的理解选择支持方，并以此展开辩论，在此情境中学生的学习积极性会被充分调动，他们的思维灵活度也明显提高，并且能够在思考、争论中深化对知识的认知，从而更好地理解政治概念，最终实现学习能力的提升[1]。同时辩论式情境教学法在课内的落实也充分激发了同学们对政治知识内涵的探究欲望，让他们真正成为课堂主导者，最终在发挥出主观能动性的前提下实现综合素质的发展。

二、高中政治使用辩论式情境教学法的具体策略

（一）巧设辩论主题，激发学生学习兴趣

辩论主题的选择直接影响了教学效率，在选题平淡的情况下学生难以产生辩论的积极性，他们无法充分调动自己的思维，因此教师想要强化教学效果、保证辩论式情境教学法的成功落实就一定要巧妙设置辩论主题，首先梳理教材内容，明确本节课的教学要点，再以此为基础选择其中最具代表性的内容进行辩论主题设置，在加工主题的过程中一定要添加趣味性、逻辑性、反差性元素，结合当下社会中与之相关的热门话题展开教学，这样一来学生的学习积极性会被充分调动，他们不仅能做到“有话可说”，同时也能针对自己认同的观点进行多角度思考，并且在与同学辩论的过程中产生成就感，在潜移默化中产生了对政治知识的学习兴趣，得到个性化发展。期间教师为了选出最适宜辩论题目，必须将题目的可变性与争议性都视为重要参考因素，让同学们可以积极地使用自己已学知识展开激烈辩论，与此同时还要将理论与实际结合，满足高中生的身心成长需求，深化他们对辩论主题的理解、提高他们对知识内涵记忆能力，最终实现理想化教育目标[2]。

例如教授人教版必修2《维护世界和平 促进共同发展》一课时，教师将辩论主题设置为“在当今世界发展的总体趋势下，我国想要维护自身的国家利益是否应将‘和平’定为外交主基调？”，这样一来可以让同学们结合当下的外交热点事件进行深入思考，并说出自己的见解，教师就此为他们提供自由辩论的空间，让同学们可以在交流互动后明确维护世界和平的意义，在沉思历史的过程中获得时代的启示，提高整体政治学习水平。

（二）分组辩论，正反交流明确知识内涵

辩论式情境教学成功的关键是科学分组，教师在对学生进行分组的过程中不要过于注重形式的多样性，而是要考虑到学生的思维能力、语言表达能力，以及不同性格特征学生之间相互配合的默契度，从而对分组进行科学调整，从根本上避免出现辩论过程中一方学生能力过强而占据主要优势的情况，体现出辩论式情境教学的全部价值，最终强化学生的合作学习能力[3]。教师宣布辩论题目后需要给予学生自由讨论的时间，教师根据他们的主观思想完成科学分组，正反双方做辩论陈词，小组成员针对对方发言快速思考反驳观点，增加强有力的论据，从而提高己方观点的说服力，与此同时双方在辩论过程中需要认真分析对方话语，抓住发言中的逻辑漏洞，从而展开有力争辩，最终在有效的正反辩论中全班同学都能对辩论主题产生更加深刻的认知，在完成辩论总结后实现理想化教育目标。

（三）丰富辩论形式，培养学生创新思维

高中时期学生无论是思维品质还是语言表达能力都相较小学、初中有明显升高，所有为教师提供了大量的教学创新机会，如在展开辩论式情境教学的过程中教师可以选择多元化的辩论形式，包括探讨式、发现式、综合运用式等，结合教学需求与学生实际学习情况来进行科学选择，这样一来不同的辩论形式能最大程度上强化学生的发散性思维能力，他们会尝试从不同的角度分析问题、解答问题，进而表达出更多主观的看法，在全班同学大胆辩论的状态下营造出优质的课堂氛围，实现理想化教学目标。同时不同的辩论形式也能创建出不同的情境，同学们在情境之中能不由自主地对主题问题深入思考，真正做到辩论时有理有据，也能实现思想的创新，从而提高整体辩论能力与综合素质[4]。

例如在教授人教版必修4《人的认识从何而来》一课时，教师首先为同学们提供几个现实的社会事件，如：教师讲课、学生学习核心价值观、蜜蜂筑巢、屠呦呦团队研发出抗疟药物青蒿素等，要求大家对这些事件进行深层探讨，分析它们是否属于哲学意义上的实践，在此期间同学们能自由表达观点，展开激烈辩论，教师在他们对“实践”概念进行深度思考的过程中导入课程，保证后续教学的有效性。

（四）教师有效引导，提高学生表达能力

在展开辩论式情境教学的过程中经常会出现下述问题：部分学生的发言容易偏离原题目、辩论时容易出现冷场情况，这些问题的产生都会直接降低整体教学效率，影响学生核心素质的发展，因此教师在展开教学期间一定要充分发挥出自身的引导作用，在辩论活动中适时地为同学们提供相应材料，既做到了明确辩论主题，又为同学们提供了发言思路，同时教师还可以通过提问的方式来引导同学们从多个角度去思考与解决问题，或是对同学们所提观点反复质问，这样一来就能够真正调动学生参与辩论活动的积极性，也能让他们在情境中代入真实情感，不断地自主思考，即便遇到困难也绝不言弃，最终实现逻辑思维能力与表达能力的同时提升，提高政治学习效率，为未来发展奠定良好的基础。

（五）重视总结点评，深化政治辩论效果

总结与点评是辩论式情境教学中的一个关键环节，教师需通过对下述因素的详细分析来完成总结与评价：一学生是否为辩论做好充足准备、二分析学生论据支撑是否具有较强说服力、三辩论过程中双方的发言是否带有较强的逻辑性，以此为基础进行总结评价，保证课程教学的完整性[5]。期间教师应将主题总结放在首位，先对思辨主题进行全方位的深层剖析，通过这样的方式帮助学生深化政治知识认知，并且能在正确思路下纠正认知偏差，理解政治知识内涵，其次对学生课堂表现进行客观评价，以鼓励性语言为主，进一步激发学生的潜能，让所有人都能始终保持政治思辨热情，积极参与后续情境辩论活动，最大程度上强化教学效果。

结束语

综上所述，在新课程标准改革的形势下，高中政治教师必须紧跟时代发展的脚步进行自我反思，分析传统教学课堂单一、枯燥的根本原因并及时改正，期间需要明确学生在课上的主体地位，为他们提供自主思考、自由交流的空间，通过采取辩论式情境教学法构建课堂，明确主题、合理分组、有效引导、创新辩论形式，最终进行科学点评，保证学生对课堂活动的参与度，强化整体教育效果，为学生未来学习与发展打下良好基础。