浅谈利用信息技术提升中职学生的语文听说读写能力

郭红莲

（江西省赣州市第一职业技术学校，江西 赣州 341000）

信息化技术的快速发展促使着社会方方面面发生翻天覆地的变化，教育行业也不例外。我们的教学方式、内容和对象等都发生了很大的改变。中职学生与普高学生相比，他们的学习自律意识和主动意识较差，语文素养整体偏低，更多埋头于手机的世界，学生的语文听说读写能力堪忧。如何提升学生听说读写能力是所有中职教师应该面对的问题。教师需要与时俱进，巧用信息技术，激活学生思维，提升学生语文听说读写的能力，促进学生语文素养的提升。笔者将从听说读写四个方面来分析信息技术如何助力学生语文听说读写能力的提升。

一、信息技术为语所用，提升学生听说的能力

听说是语文能力的两个方面。在读屏时代，教师枯燥的讲述知识是难以调动中职学生听说的兴趣。语文教学中听说的能力，更多地体现为一种口语交际能力。口语交际能力是体现中职学生语文素养的一个重要方面。然而当前企业反馈绝大多数中职毕业生的口语交际能力欠缺。原因在于大多数师生对口语交际不重视，学生害怕说，不愿意说，不善于说，教师不善于教。

一是教师要在课堂上对学生进行包括内容、声音、感觉和姿态等方面“说”的训练和为学生营造“说”的环境与氛围，为学生提供“说”的机会。这就需要教师巧妙运用信息化技术优化教学设计，增强直观可感，趣味性，学生才会好说、乐说。二是教师要注重利用信息技术手段在课堂外对学生进行说的训练，这种训练更依赖学生的长期坚持。

教师可以为表达能力差的学生推荐学习“利器”。古语曰“工欲善其事必先利其器”。针对语文教学过程中学生因为普通话不够标准而影响学生自信阅读课文的问题，教师可以为学生推荐一些较好的信息技术app ，比如让学生使用普通话学习app，使学生有针对性地练习普通话，提升普通话水平，增强阅读与表达的信心。为激发学生的角色朗读能力，可以让学生尝试使用配音秀app配音，鼓励学生为自己喜欢的影视作品配音，让学生克服害羞的心理。当然学生说的能力是和朗读能力分不开的，这可以从朗读课文开始，让学生多朗读课文中经典或有趣的对话，学生的普通话水平也可以得到提升，他们也更愿意开口，与人表达也就更自信，口语交际能力也会得到提高。当学生迈出尝试的第一步时，就离提升自己语文能力中说的能力更近了一步。

二、信息技术为语所用，提升学生读的能力

语文能力中读的能力至关重要，而阅读教学是语文教育教学的重心。在中职学校，多数教师反馈学生课文朗读能力差，普通话不够标准，朗读时不够自信。教师有时讲得头头是道，而学生几乎没有反应，难以引起共鸣。究其原因在于学生阅读量少，不爱阅读，阅读面窄。这种教学状态久而久之必然将挫伤教师上课的积极性，进一步影响课堂教学质量，学生的语文素养水平也就难以提升。造成这一问题的原因：一是学生不重视，总认为他们是来学技术的，阅读无关紧要；二是教师阅读教学或引导学生进行阅读缺少创新。可见培养学生的阅读能力意义重大，任重道远。

在信息化时代，教师要善于巧用信息技术激发学生阅读兴趣。一是要让学生感受到阅读的魅力。教师可以配置背景音乐或微视频，创设情境有感情地朗读，使枯燥无味的文字变成为优美动听的欢歌，变成为有血有肉有情有感的人。如果教师的朗读水平有限，可以从互联网中搜集合适的名家朗读资源呈现在学生面前，这样就能利于学生在“读”中理解，在“读”中领悟和感受。二是要培养学生阅读的习惯。养成了好的阅读习惯，就离提升阅读能力水平更近了一步。基于中职学生学习的自律能力差，主动学习的意识薄弱，教师就需要对他们的阅读进行监督。传统的课堂抽查这种方式的监督效果并不明显，费时又费力。教师就可以利用教学平台的方式，进行大数据收集，检测学生的阅读效果。比如在钉钉或雨课堂平台上发布阅读内容，学生每日进行阅读打开，上传阅读微体会，这不失为一种有效的监督形式。三是为学生筛选优质的阅读教学资源。现代信息技术为我们提供了太多便利，学生能更便捷地收集更多的阅读资源。然而面对庞杂的学习资源，中职生利用信息技术来获取知识的意识不强，鉴别学习资源优劣的能力也不高。他们不能有效检索和利用信息资源为学习服务。基于这种状况，教师就需有意识地去培养学生的信息素养，向学生推荐好阅读学习资源库，进而培养学生利用信息技术自主学习及信息筛选能力。“学习强国”平台上有丰富语文教育资源，这些阅读资源内容优质、形式多样，具有跨媒介的特质，比较具有吸引力。学生通过信息技术可以学会阅读、享受阅读，提高阅读兴趣，增加阅读量，扩大视野，提升阅读能力，让学生真正做到“开机有益”，不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。

三、信息技术为语所用，提升学生写的能力

在信息化时代，我们都习惯了读屏，坐在电脑前敲打着文字或捧着手机输入文字，以往的纸质书写似乎被取代了，信息技术的确便利了我们的书写，然而伴随的是一个负面影响的产生，学生汉字书写的能力急剧下降。学生常常说很久没有写字，有时端详自己写的字，都怀疑自己是否写错了。中职教师常感慨学生呈现出来的卷面字迹潦草不堪。假设一个学生的作文很优秀，如果字迹不堪入目，也难以激发读者的赏鉴的欲望，至少也会影响读者对作品的评价。所以，必须加强对学生的写字训练。而我们的智能手机上有许多关于书法欣赏或书法教学的公众号资源，比如墨点字帖、书法字典、汉字书法大会等。这些都可以推荐给学生，让学生跟着自学，丰富书法知识，训练写字的技巧，或按时打卡学习，增强写字训练的自律性。字如其人，可以说字是一个人的开门锤、敲门砖，要让学生意识到写好字在职业生涯中的重要性。

此外，还需有意识地培养学生的写作能力。写作课也是中职师生害怕的课。学生害怕写，厌恶写，老师也不愿教，因为难，效果差。但我们不能因噎废食，因为难就逃避这一教学内容。传统的写作讲授就是教师简单讲解方法，然后就让学生练笔，这种简单粗暴的教学必然无法激发学生的写作兴趣。教师要使用信息技术优化写作教学设计，为学生提供优质的教学。针对学生害怕写作的问题，教师布置写作就不能要求太高，比如，应用文求职信的写作，针对学生喜欢动画的特点，笔者通过播放一个求职信写作的动画视频，达到了让学生愿学会写的效果。还可以指导学生制作美篇的方式来提升自己的写作能力。同时，在进行写作教学时，可以通过信息化平台展示交流学生的作品，驱使学生用心思考用心写作，写出自己感兴趣的东西。

训练学生的“听说读写”的能力很重要，但这些能力的训练不是分开的，而是交织融合的。巧用信息技术服务语文教学，课堂鲜活起来了，学生学起来也兴趣盎然。当学生在听说读写这四方面的能力获得持续发展，学生的语文素养自然会提升，也会增强文化自信，涵养自身职业精神，为个人终身发展提供支撑。