小学中高年级英语课堂设问技巧

2021-11-28朱丹

魅力中国 2021年19期

朱丹

（贵州省毕节市金沙县西洛街道松林小学，贵州毕节 551803）

众所周知，在我们的课堂学习过程中，教师们常用的一种学习方法就是设置问题。而设问，对于学生的学习是很重要的，但设问也有不足之处，比如我们是照着书本依葫芦画瓢地提问，学生也就只会照着我们事先想好的答案再复述一遍，问题就没有意义可言，以下，我们就来共同探讨英语课堂上的设问技巧。

一、设问的初衷

设置一个问题，首先就要明白设置这个问题的初衷，是为什么而设，设置了能让学生明白什么。大部分的问题我们都是根据教材上的内容来设定的，这就是单纯地把问题当作了教学环节中的一个过渡的手段，导致答案显而易见，只需要一板一眼地照着课本念即可，直接跳过了动脑这一流程，而学生的思维也就限制在了教材里，得不到拓展。因此，我们在设置问题时，不需要循规蹈矩跟着课本走，要有自己的开放性思维，要让学生出其不意，只有让他们脑海中的答案无迹可寻，他们才会去动脑。教学设问的初衷就在于，学生是主体，我们要做的就是让主体思考，提高他们的学习能力，培养他们的发散性思维，从而达到高质量的教学成果。

例如：四年级上册英语书中section B的“story time”，小松鼠带着朋友们参观她的家，并一一向朋友们介绍墙上挂着的照片分别是她的哪位家庭成员，书中已经写有部分对话，对话主要围绕着成员们的职业展开，若老师要在这个时候设问，就尽量避开有关于职业的单词和语法，我们可以提问照片中人物的外貌，可以猜一猜人物的性格，甚至可以提问如果你是小松鼠，你会如何向朋友们介绍你的家人。一方面，通过意想不到的提问方式，以此提高学生的思考和学习能力，另一方面，以文章内容为主，围绕文中已经给出的线索，摸索文章可能出现的下一个问题，学生觉得有趣的同时又发散了思维，一举两得。

二、问题的有效性

如今的社会发展更好，各个方面也更为发达，连带着孩子的阅历也逐渐丰富起来。像外出旅行，参演电视节目，舆论暴力等等，这些在上一个拼了命想吃饱穿暖的年代，似乎是想都不敢想也没精力去想的。从而这一代的孩子，在心理上与上一个年代的孩子相差甚远。因此，老师在设置问题前，可先做个前期准备，深入了解一下每个孩子，家庭环境也好，兴趣爱好也好，都可以作为设置问题的切入点。因为只有与孩子拉近了距离，才能知道他们心里大概在想什么，才能准确地找到与他们有共鸣的地方，提出能使他们有兴趣去钻研的问题。如果老师提的问题反而让学生反感，那么问题的有效性就所剩无几了。

三、问题形象化

很多老师在设置与教学内容相关的问题时，往往想到的是让孩子怎样重复这个内容从而达到牢牢谨记的效果，如此一来，问题就会一直围绕着同一个意思转，枯燥无趣。比如，老师想让同学们学会某个单词的发音，下意识地就会让学生一直跟读这个单词的发音，循环往复地播放教学录音，殊不知学生早已读的厌烦，长此以往，不仅预期的学习效果达不到，还会让学生失去学习的乐趣，对学习提不起兴趣甚至想逃避，所以在设置问题时，需要把问题形象化，让无趣的问题变得生动形象，不要是毫无起伏的平面化。例如：五年级英语书下册中的“Reading For Pleasure”，图中两个女人正在谈论一只鹦鹉，鹦鹉的单词是“parrot”，她们说它很聪明，聪明的单词是“clever”，如果老师需要同学们牢记这两个单词的读音，可先放一遍课件里的录音，让同学们跟读一遍，其后教师写出单词的音标，让同学们记住每个音标的发音，一次两次记不住没关系，可以接着由这个音标联想到其他的单词，或者把词根记下来，再写个例句延伸一下单词的其他意思，效果会事半功倍。

四、开放性问题

一般来说，在课堂上提出的问题都有与其对应的固定答案，这样问题就会显得很封闭，把学生们的思维都限制在了一个狭小的空间里，老师们可以尝试着在设置问题时把答案留出一个较大的范围，不要把问题限制在一个答案里，就像人生，也是有很多不稳定性的，让学生去思考剩下的可能性，去开动他们的大脑，学生这个年纪最是大脑活跃的时候，一定要让他们有自己思考的空间。例如：在提问时，选择同一个对象，比如提问书的颜色，可以是“Do you see that green book?”，也可以是“What color is that book?”；再比如提问大象的数量，可以是“Do you three elephants?”，也可以是“How many elephants can you see?”看似问题问法都一样，实际上又有一点细微的区别，前者的答案都是“是”或“否”，都带有唯一性，而后者则是根据学生自己感受到的来回答，带有主观性，比较容易让学生接受。