例谈转化思想在小学数学教学中渗透时机的把握

才永丽

（河北省唐山市乐亭县姜各庄镇董庄小学，河北 唐山 063608）

转化思想是数学教学经验不断累积下的产物，具有突出的先进性、引导性特质，于数学课堂中进行渗透，可以协助学生更好理解知识、消化知识和吃透知识，便可强化对知识的认知与运用，对于小学生来说意义重大。为了实现该目标，还需小学数学教师认真钻研转化思想于数学课堂中的渗透策略，更要把握住渗透时机，相信会取得令人满意的教育教学成效。

一、转化思想在小学数学教学中渗透的重要意义

转化思想，可以理解为一种由繁到简、有难化易的一种化归思想，属于一种创新且先进思想，该思想备受关注并有效融入数学课堂，意味着数学课堂正在积极转变、积极调整、积极革新，对适应当前教育环境、顺应教育发展需求起到积极推动作用。

一般来说，转化思想在数学学科中较为常见，是学生学好数学学科并牢牢掌握数学知识的关键，在这里，除了将转化思想理解为一种思想，还可将其视为学生学习并解决数学问题的新手段，旨在通过各种转化，降低学习难度、更好达成学习目标，利于强化学生学习自信心，如此一来，就可真正爱上数学学习并提高学习效率，可大大减轻教师教学压力与教学负担。此外，转化思想的渗透与运用，可以协助教师深化育人成效，学生在接受和了解、体验转化思想过程中，思维也在积极转变，可视为思维被激活过程，学生便逐步具备了学习、解答问题能力，即可促进学生数学综合能力全面发展，可将学生塑造为现代化人才。

通过以上论述，我们不难发现，转化思想在小学数学教学中占据较大比重与分量，且直接关乎学生学习效率、教师教学质量，同时，还可保障数学课堂实现稳定、长远发展，意义深远且重要，因此，小学数学教师应当高度关注转化思想在小学数学教学中的渗透时机，切实将该项工作完成的顺利、完成的出色！

二、转化思想在小学数学教学中渗透时机的把握

了解到转化思想在小学数学教学中渗透的重要现实意义，下一步，教师就要结合教学实情制定严密的教学计划，也要认真推行精心策划的教学方案，做到不断反思、不断创新，必将收获理想成果。

（一）把握转化思想渗透原则

转化思想之所以在数学课堂渗透，无非是想要起到助力学生学习、攻克学习难点的作用与影响，为此，需要小学教师明确其渗透目的，并在此基础上把握转化思想渗透原则，方可从全局出发将该项工作落实精准、落实有效。

其一，转化思想渗透要变旧为新。俗话说的好“温故而知新”，只有在温习中获得新感受、新体会，才会学习的愈加深入，有助于学生于学习中融会贯通，转化思想渗透同样如此，如果只是旧知识的转换过程，将没有转化价值和渗透意义，属于一种“无用功”，不仅会浪费时间，还会浪费精力。为此，小学数学教师定要认清思想转化的本质，将“旧”转变为“新”，才可真正助力学生学有所成。

其二，转化思想渗透要变难为易。转化思想可以用来解答较难问题，可以从转化的内容和结构上激发解答灵感与思路，便可让学生遭遇的学习难题迎刃而解，这也是转化思想渗透于数学课堂的主要缘由之一。为此，在思想渗透过程中，数学教师需要发挥出转化思想的实际解答功效，让学生在转化思想的协助下，探寻数学内容间的规律及联系，从而将复杂内容转化为简单内容、复杂公式转变为简单公式，即可豁然开朗掌握解答方法，有助于学生学习效率提升之余提升学习成绩。

其三，转化思想渗透要变抽象为直观。小学数学中蕴含大量抽象性、专业性并存的数学知识，小学生思维还未实现较大程度开发，尚不能对这些知识有较为清晰、正确理解，这一现状，势必会影响到学生学习与掌握数学知识，这个时候，就需要转化思想以渗透的方式介入，将抽象内容转化为直观内容，即可让学生对数学知识一目了然、即可做到胸有成竹，问题便可迎刃而解。

其四，转化思想渗透要变不规则为规则。学生在教师的“题海战术”训练下，往往会形成固定性解题思维，认为问题都是有规则的、可以借助公式解答，但实情并非如此，这就会给学生形成一定的学习障碍。为此，还需教师在渗透转化思维中，引导学生借助转化将问题的不规则转变为规则，方可让学生日常所学知识有“用武之地”，便可保障学生解题能力大幅度提升。

（二）在不同载体中渗透

在转化思想于小学数学教学中渗透过程中，教师要确保转化思想得以在不同载体中渗透，便可提升转化思想渗透的全面性，可让学生的转化意识根深蒂固。

首先，可以在数的运算中渗透转化思想，包括自然数、分数等，将计算方式、计算法则等视为转化的重点，将学生感到困惑不解的内容转化为学生已经掌握的内容，即可通过掌握的计算方式、计算法则等解决，自然可加快解题速度、提升解答水平。我们也可将其视为数数转化，对于强化学生对数字的敏感性有较大助益；

其次，可以在数与形问题中渗透转化思想，要知道，数字和几何图形是构成数学问题的关键因素，如果可以做到数与形的灵活转化，即可让“数”得以具象化、生动化，也可让“形”得以具体化、单一化，便可在数量关系与空间形式上做到灵活切换，切换结构的同时，思维也在转换，即可换种路线解决数学难题，便可让原本抽象的问题直观化、具体化，利于学生便捷的解决问题。

最后，可以在形与形的问题中渗透转化思想，数学学习过程中，时常发现几何图形有着大量的转化实例，如果好好运用，便可成为转化思想渗透的较好途径。如将平行四边形裁剪成长方形，再借助长方形的面积公式得出平行四边形的面积公式，不失为一个较好的形形转化案例，值得深入实践。

由此来看，转化思想渗透有着较多的载体可以依托，这点需要小学数学教师清晰认知，更要结合教学需求采用不同的载体渗透转化思想，方可让渗透效果更为喜人。

（三）在教学不同阶段渗透

转化思想的渗透需要讲究时机、讲究策略，一味的盲目渗透，只会让渗透效果适得其反，为此，还需小学数学教师把握以下几个关键阶段进行渗透，可起到出乎意料效果。

在学生学习新知识中渗透。在学习数学新知识过程中，学生往往会伴有难以适应的各种表现，这与他们的学习思路没有及时调整过来存在关联，为了让学生快速对新知识形成认知，还需在旧知识的基础上进行转化，简单来说，就是在学生掌握旧知识基础上通过转化衔接新知识，对于新知识的理解将更为直接，便可让旧知识与新知识产生关联， 即可让学生思路清晰、思想得到转化。

在实验操作中渗透。实验操作是学生参与数学实践活动的重要手段，通过实验操作，可以将抽象思想、抽象内容更直观化，利于学生理解并加深印象，有助于提高学生的迁移能力。需要注意的是，实验操作时，如果一味的停留在知识的理解范畴，无疑会让学生的思维僵化，转化思想的介入，便可很好解决这个问题，让学生真正借助实验操作了解操作缘由、操作意义，对扎实学生新知识有较大帮助。

问题亟待解决中渗透。学生于数学学习中，难免遭遇各种难题，有些难题会通过扎实的基本功解决，有些难题通过常规化方法很难解决，定会让学生头疼不已，这个时候，就可引入和应用转化思想，将复杂的内容简单化、将抽象的内容直观化，便可节约学生于难题解答路径中的摸索成本，有较强的解题效率，便可让学生尝到甜头，真正爱上数学学习、真正做到灵活使用转化方法。

诸如此类的方式方法还有很多，这里列举的是较为主要的三个阶段渗透方式，当然，渗透的时机也需要教师敏锐的观察与发现，方可保障渗透效果达到满意程度。

结束语

综上所述，转化思想是学习数学知识过程中的一类宝贵思想，学生具备了转化思想，方可学习愈加深入、愈加有效，可较大程度提升学生学习效率，教师的教学压力、教学负担也可较大程度减轻。为了确保转化思想于数学课堂中巧妙渗透、全面渗透，还需数学教师制定严密教学计划、严格实施，并在此基础上牢牢把握渗透时机，以期达到最好的渗透效果，相信在教师的不懈努力下，必将收获理想渗透效果，如此一来，学生的全面发展便更具可能性！