人文素养培养下的中职学校影视鉴赏课开设建议浅谈

卢一丹

（广东省理工职业技术学校，广东 广州 510000）

引言

随着素质教育理念不断深入人心，现代中职教育更加注重学生的全面性发展，影视鉴赏课对于提高学生的鉴赏素养、培养鉴赏意识具有重要意义，中职阶段学生的思想较为成熟，有了独立的自主意识，因此教育工作者应针对学生的成长特点以及认知范围，帮助学生养成良好的影视鉴赏习惯，培养学生的人文素养。影视鉴赏课不仅仅是简单地对影视作品进行观看，还要通过自身的知识、经验以及情感认知对影视作品进行联想、分辨、思考，以此获得影视鉴赏感受。中职学生正处于思想活跃，认知能力强的阶段，他们有着强烈的探索欲望，同时也希望获得更多的影视熏陶，因此对影视鉴赏课提出了明确的教学方向，既要帮助学生对影视作品进行鉴别，同时也要让多元文化影视知识对学生进行有效教育，提高学生的鉴赏能力以及鉴赏范围，让学生养成独立思考的能力，逐步培养学生人文素养[1]。

一、影视鉴赏课程对于学生人文素养培育的意义

人们在欣赏影视作品时，首先要将其处于动态状态，然后通过视觉图像进行动态思维转换，也就是说影视是依托人类世界体验的文化产品，处于动态的影视作品欣赏与个人的先天能力的重要关系，同时也需要从视觉外观中了解作品中的内在含义，而这种内在含义则需要观赏者从自身的情感世界、想象力以及鉴赏知觉中不断地进行渗透，形成视觉与心理的交汇，从而达到对美感的充分认知。鉴赏体验的形成也是影视鉴赏的关键所在，这一过程必须以影视作品为主要依托，通过作品感受其生命力，任何的影视作品都是经过创作者的深思熟虑，在一定的社会或历史背景下融入了作者的相关感情，因此在欣赏过程中不仅仅要关注拍摄的技巧，同时也要认真观察作者作品的律动[2]。

个人的影视鉴赏能力需要在漫长成长过程逐渐累积，每一个人在成长过程中会有不同的经历和不同的感悟，而在社会活动和实践生活中会形成一种综合性的鉴赏能力，例如对于不同的影视画面符号有不同的联想，对于不同的拍摄背景有不同的认同度，因此需要培养学生的影视作品鉴赏知觉，注重身体活动和心理活动的协同作用过程。影视鉴赏是一个心理和生理共同发挥作用的过程，其中的个人情感对于鉴赏之间的培养具有重要作用，同时也会贯穿于整个鉴赏教学活动课程当中。想象力是人们对于现实世界的有效延伸，对于影视作品的欣赏至关重要，可以打破时间和空间的禁锢，从作品元素、作品点滴中进行自主创造，同时鉴赏想象也被称为鉴赏体验的催化剂，鉴赏想象力能够让观众根据自己的经验以及世界观判断对相应的影视作品，并形成独特的鉴赏框架，而这种框架则根据人们的鉴赏想象深浅决定了其不同的体验层次，因此教育工作者应充分注重培养和激发学生的鉴赏想象力，让影视作品能够有更好的影视延伸。

二、在中职学校影视鉴赏课程教学中培养学生人文素养的策略

（一）深化学生的影视鉴赏体验

随着我国中职教育不断深化，更加注重学生的人文素养提升，未来社会正朝着多元化方向发展，因此需要学生掌握更多技能，在“德智体美劳”等方面进行教育培养。新教材背景下更加注重学生的学习压力和学习负担，影视鉴赏活动可以让学生通过欣赏丰富性、生动性、鲜明性的影视作品，暂时缓解沉重的学习压力，让学生在影视的海洋里自由翱翔，因此影视鉴赏活动不能给学生负担，尽量将趣味性融合其中，鼓励学生主动参与到活动中来，开阔学生的影视眼界，能在欣赏影视作品之余放松身心。当前中职学生生活在一个多元文化交织、科技迅猛发展的时代，学生们能够通过网络获得更多知识，同时中职学生也容易产生天马行空的想法，教师要根据时代发展特征对当前的影视鉴赏课进行内容丰富，借助多媒体教学技术，让影视作品更具直观性和生动性，既要让学生能够在影视鉴赏中获得情感启发，同时也有助于打开学生的想象力翅膀[3]。比如说，在开展影视鉴赏教学中，可以不局限于传统的经典影片，也可以加入现代先锋电影、科技电影的鉴赏，提升学生的鉴赏丰富度，也能让学生对影视鉴赏提起更高的兴趣。

（二）丰富学生的影视鉴赏体验

传统的中职影视欣赏课程，教师往往更加注重理论性的说教，但是这对学生的吸引力并不大，教师应根据当前的学生学习兴趣以及思想观念，为学生创造多元化的教学课程，引导学生体验影视，对教学方法进行优化。传统教学方式不适合当前的社会发展形势，教师不仅要引导学生对影视作品进行鉴赏，同时还要让学生感悟作品中的情感表达以及文化内涵，分层次地进行学习递进，不能单独依靠教学语言，还要注重多元化的讲解方式，例如将学生分为若干小组在组内进行讨论，让学生在交流中产生思想碰撞，逐渐培养学生倾听意愿，激发学生的影视体验能力。值得注意的是在班级内进行小组划分，教师要注重每个小组的平均水平和能力，要保证小组内的差异性不大，但是学生有着各自的特点及优势，尽量让学生产生交流与沟通，以此激发学生的观点表达。小组划分完成后教师可以将不同的作品进行对比，让组内成员讨论找到不同类型影视作品的相同点和不同点，同时在组内进行辩论，得出结论之后再由组内成员选出代表与其他小组进行商讨。这样的教学方式可以有效调动学生的学习积极性和主动性，凸显了学生的教育主体地位。比如说，可以组织学生鉴赏奥斯卡经典电影，然后让学生分组针对不同电影进行讨论，并形成有深度的影视鉴赏报告，提升影视鉴赏教学的综合效果。

（三）提升学生的影视认知能力

从教育实践来看，中职学生思想逐渐进入到成熟期，他们对外界事物有了独立看法，虽然缺少相关的社会经验，但是可以通过自身的生活经验对各类影视作品进行初步判断，虽然这种判断较为肤浅，但是通过提升学生的认知能力可以有效地滋养学生的人文素养，在潜移默化中让学生养成良好的学习习惯，也能丰富学生的课余生活。中职时期的学生压力较大、课程紧张，而学生也渴望能有休闲娱乐的课外活动，因此教师应充分利用学生的这类学习特点，帮助学生在影视鉴赏课程中欣赏更加多元化的影视作品，同时要注重各类作品的不同历史时期与社会背景，结合作者的创作经历进行讲述，让学生以听故事的方式了解不同的影视流派以及表现技法，以此激发学生的学习兴趣，在潜移默化中提高学生的鉴赏能力。另外，中职影视鉴赏教师也要注重影视欣赏课与其他课程的有效融合，让学生通过多元化的学习方式提高自身对于影视作品的认知，例如采用情境创设法，就可以让学生进行思维，沉浸改变学生的紧张情绪，让学生沉浸在影视的海洋中，譬如我国传统拍摄更加注重意境，影视作品则与各类诗词以及音乐有着相通之处，在欣赏作品的同时，配合各类诗词或背景音乐可以让学生更好地融入情境当中，加深对于作品的理解、提升学生的鉴赏情感[4]。

（四）创设生动的影视鉴赏教学情境

影视欣赏本身带有一定的主观性，因此教师要充分发挥教学情境的优势，为中职影视鉴赏课程教学进行辅助。情境创设不仅能够提升学生的影视体验感，同时还能够让学生根据情境内容准确抓住影视作品的灵魂，通过情境内容进行想象或分析，能够让学生在作品中找到更多的情感表达和含义表达。另外很多影视作品形式具有相通性，教师要基于学生的认知能力范围，注重为学生进行知识拓展，例如建筑与影视的相通性、石雕与影视的相通性，通过不同的情境转换，能够让学生有更多的情感领悟。与此同时，教师也要注重帮助学生丰富欣赏课程的课外活动，例如有些展现人文社会现象的影视作品，如果单单从静态视觉上欣赏影视，并不能让学生提升欣赏能力，结合学生的具体学习情况组织课外活动，让学生通过对社会的主动观察，提升学生的参与度和代入感，观赏了解更多与影视中相通的理念，既能够加深学生对于影视作品的印象，同时也能为日后的影视作品欣赏奠定基础，并通过联想思维方式了解相同元素作品之间的深层含义，提升影视认识与理解能力。

三、结语

综上所述，传统的中职学校影视鉴赏课常常通过不同的作品，让学生对影视作品有着更加全面的认知，但是现代背景下还要加强调学生的人格及品质培养。在影视鉴赏课程中，学生可以通过对不同作品的细心观察了解作者的情感，并结合自身的感受获得全新的鉴赏体验，在欣赏、辨析、分析、讨论的过程中不断积累影视知识。只有深入了解影视鉴赏课的以及内涵才能提高学生的鉴赏体验，并让学生获得更多的影视熏陶，有效培养学生的人文素养。