“互联网+”背景下小学六年级数学课堂的构建

2021-11-28陈文容

魅力中国 2021年19期

陈文容

（普宁市梅塘镇泗坑小学，广东普宁 515300）

引言

随着小学数学新课程的改革，不仅要求学生拥有较高的综合素质，同时还要求学生可以掌握正确学习数学的方法。在新时期互联网+的背景下，教师要从以往的教学模式中蜕化出来，利用与时俱进的教学教具开展数学教学活动，将数学课堂的教学内容变得更加丰富精彩。微课和多媒体等作为目前我国学校教育中最常见的教学方式，很多教师都在不断挖掘其优势，并进行数学教学活动，互联网+的教学模式更符合六年级学生的身心特点，有利于锻炼学生敏捷的思维，培养学生良好的数学素养，为将来的数学学习做铺垫。

一、转变教学方式方法

在“互联网+”的背景下改革传统数学教学模式，不仅是小学新课改和素质教育的要求，更加结合了多种教学理论、教学方式和资源等因素，并将他们的优势进行充分融合，属于小学数学教学中的创新型教育理念。另外，“互联网+”还融合了各种教学手段。因为信息化社会的快速发展，我国的学校教育也逐渐向信息化趋势靠拢，教师要掌握最新的教学资讯，跟上时代发展的脚步，将网络中的小学数学资源充分运用起来，使小学数学教材中的知识内容变得更加浅显易懂。

“互联网+”环境下的教育不是指信息技术代替教师的教学，而是要求教师在合理利用网络教具的前提下，将其与教材重点相结合。教师要改革教育方式，学习先进的教学手段和教具进行教学。例如在疫情期间，学校实行远程上课，网络教学，在这种情况下，教师要灵活运用适当的教学方式，使相对枯燥的网络教学课堂气氛活跃起来。

教师的课堂教学方式由以往的以教师为中心，对学生进行知识灌输变为教师为主导，教师引导学生进行学习。在以前师资力量还不发达时，有些教师甚至一人承担多门学科的教学，但现在随着科技的发展，知识的不断更新，学生获得知识的方式也不只是限制在学校中。学生可以在网络中搜索自己想了解的数学知识，有时教师的知识储备量甚至不能满足学生的需要，所以，教师也需要转变自己的教学方式，更新自己的教学理念，将传统意义上的教变成新时期所需要的引导。引导学生在信息技术的作用下能充分发挥自己的想象力和创造能力。

二、营造积极的学习环境

首先在课前，教师可以利用先进的互联网技术进行课堂导入。课堂导入是进行有效数学教学活动的前提，教师导入的好就能吸引学生的眼球，使学生广泛参与到数学课堂中。导入不仅要帮助学生温故知新，还要具有很强的概括性和趣味性，带学生走进数学知识的学习中。例如教师在教授北师大版小学六年级数学中《观察物体》这一部分内容时，教师可以利用教学课件或视频向学生展示一个立体图形，然后引导学生利用手中的学具按照课件中的图形摆出来，在学生全部完成之后，教师再将立体图形以360度的方式呈现给学生，帮助学生从各个角度观察物体，思考自己摆的和教师呈现的有什么不同，然后教师再引入本节课的知识。这样教师利用了学生的贪玩心理，在鼓励学生动手操作的过程中了解到本节课的学习内容，对观察物体的数学知识产生学习的兴趣。

其次，教师可以借助多媒体解决数学课堂中的重难点，活跃课堂。多媒体技术在小学数学课堂的教学中具有一定的积极作用，同时教师要想提高一节课的数学教学效果，最关键的就是教学重难点的突破[1]。而通常情况下，小学数学教学目标中的重难点往往都是数学教材中学生较难理解和吸收的部分，同时也是最需要教师投入大量精力和时间去讲解的部分，重难点的原因就是这部分的知识具有一定的抽象性，或者脱离了学生的生活经验等。因此利用多媒体技术可以将枯燥的数学教材变得“活跃”，赋予教材中的内容灵性。

最后，在数学课堂教学即将要结束时，教师可以利用多媒体进行知识巩固。因为小学生的自我约束力并不是很高，很难在四十多分钟的时间内一直集中注意力，所以到课堂的后半段，很多学生都会产生浮躁的心理状态。因此教师可以借助多媒体设计一些互动，使学生在活动中学习到数学知识，同时在设计的活动中，教师要注重培养学生探索精神和实践能力。这样不仅能将学生的思绪拉回到数学课堂中，同时还可以检查学生数学学习的效果。例如教师在教授完北师大版小学数学中《分数混合运算》这节课后，教师可以利用多媒体向学生展示几道题目，以接龙的方式解答，不断加快速度，学生的计算速度也会随之加快，计算错误的学生需要接受一定的惩罚。这样小学生的贪玩心理可以充分投入到这样的游戏教学中，可以激发学生的计算欲望，使学生的计算能力在游戏中得到提升。

三、创设学习情境

随着我国科学技术水平的提升和信息技术的普及，教师利用互联网+创设的情境可以引发学生的兴趣，将教材中的数学知识呈现在学生眼前，从而帮助学生深入掌握相关的数学知识。同时，教师科学的利用互联网+来帮助数学教学活动的开展，还创设出和学生生活相关的、有趣的教学情境，促进学生更加投入地进行数学知识的学习[2]。此外互联网+教具的使用还能够提高学生的课堂注意力，帮助学生深入理解本节课的重难点，从而促进教师教学策略的实施。利用互联网+教学可以将数学教材中抽象的知识以直观的方式展示给学生，更加方便教师将数学教材中体现的数学思想更好地传递给学生。

例如，教师向学生讲授北师大版小学六年级数学中《图形的运动》这一部分数学知识时，虽然六年级学生的思维能力得到一定的发展，但是抽象思维和空间意识并不是很强，因此，针对此种情况，教师可以充分发挥互联网+的优势，为学生创设更加直观的、与学生生活经验有关的教学情境，利用学生生活中的实际案例进行教学，以便于更多的学生投入到新课的学习中，也能够充分利用小学生的好奇心，增加学生对所学知识的掌握。同时，教师在为学生创设教学情境时，要充分考虑到学生的实际情况，选择更加贴近学生的进行创设，充分利用学生对周围事物的好奇心进行数学教学，有效提高教师的数学教学效果。

四、延伸课堂教学，引导学生自主学习

教师进行数学教学活动最主要的依据就是数学教材，虽然小学的数学教材都是国家通过分析小学生的身心特点和学习需求严格编制的，但是教师要想在开展数学教学活动的过程中实现对学生数学能力的培养，仅仅依靠数学教材是不够的，因此教师就需要在教学目标的指导下，对数学课堂教学的内容进行适当延伸和补充[3]。其中微课作为具有互联网+特点的一种教学手段，其所涵盖的教学资源是非常广泛的，因此教师在数学课堂中充分发挥微课的技术优势，可以实现教学内容的延伸，通过开展更加完善的数学教学内容，从而提高学生的数学水平和素养。

在互联网+的背景下，学生可以随时随地地学习教师分享的数学知识，有效促进学生自主探究能力的发展。在小学数学核心素养的指导下，当课堂教学结束之后，教师可以将数学课件或视频发送给学生，这样学生可以展开自主的学习。在这样的教学模式下，教师才可以称之为小学数学知识的传递者，引导学生形成正确的学习习惯，利用互联网的优势对学生的学习进度和情况进行实时的监督，及时发现学生在学习中的问题，并能进行针对性的解决。因为小学数学课堂的教学只有四十多分钟，而学生的课余时间相对较多，所以教师在互联网+的环境下，可以引导学生合理利用课余时间，通过网络更新自己的数学知识，利用学校的网络资源进行学习等，使学生的学习主动性和自主探究能力能够进一步发展。