提升高校教师线上教学能力的策略研究

游瑞君 林绍珍

（福建农林大学金山学院，福建 福州 350002）

随着信息技术的发展，线上教学逐渐成为与传统线下教学并重的教学方式，在高校人才培养中发挥越来越重要的作用。近年来，为提高人才培养质量，各高校在教学上不断进行改革和创新，积极发展“互联网+教育”，推动信息技术与教学深度合融合，促进线上教学发展与完善。高校教师作为线上教学的主体，其线上教学能力的高低直接影响线上教学质量，以及线上教学发展和普及。因此，提升教师线上教学能力，是今后高校教学改革的重要内容，也是高校高质量人才培养的关键因素。

一、高校教师线上教学能力现状

2020 年初，突发的新型冠状病毒疫情对高校教学产生了重要影响。为抗击疫情，各高校严格按照教育部提出“延期开学”和“停课不停教，停课不停学”的要求，结合学校自身条件、专业特点、课程差异等因素积极开展线上教学活动。此次线上教学活动规模之大，范围之广，程度之深，是对疫情之前开展线上教学改革成果的一次全面检验。根据教育部的统计数据，截止到5 月8 日，全国开展线上教学的高校达1454 所，有103 万教师开出线上教学课程107 万门，参与学习的大学生达1775 万人。[1]线上教学课程涵盖了全部十二大学科门类。这些课程既有理论课程，也有实验课程。由此可见，此次疫情期间的线上教学活动保证了各高校教学计划的顺利实施，基本上实现了教育部提出的“停课不停教，停课不停学”目标，并且积累了丰富的线上教学实践经验。这对后疫情时期开展线上教学改革，推动线上教学的常态化具有重要参考价值。

但是，从教学质量方面来看，此次线上教学活动所取得的教学效果并未达到期望的目标。究其原因，是由多方面的因素造成的，其中，比较突出的原因是教师线上教学能力不足。因此，补足高校教师线上教学能力短板，对于提升线上高校线上教学质量，具有重要意义。

二、高校教师线上教学能力不足的原因

（一）高校教师教学惯性的影响

高校传统的线下教学模式是教师与学生在固定的教室内，以教师口头讲授为主，板书为辅的知识传授方式。在这种教学模式下，教师在教学过程中与学生进行面对面的互动，且对课堂进行直接控制。随着信息技术的发展，尤其是数字化技术发展以及在教育方面的广泛运用，人们的学习方式发生了深刻变化，线上学习迅猛发展，推动了高校教学模式的变革。但是，作为高校教学主体的教师，由于长期以来的线下教学形成了教学惯性，并且这种惯性已经被模式化和固化，短期内难以改变。[2]在教学惯性的作用下，面对新技术引发的教学模式变革时，高校教师首先会在心里产生强烈排斥感，拒绝采用线上教学的模式。现实的情况也证明了这一点，邬大光等对6 所本科院校调查研究表明，36.5%的高校教师在疫情后返校采取线下教学模式。[3]

（二）教师招聘时忽视线上教学能力考察

高校在教师招聘时忽视线上教学能力考察是影响教师线上教学能力的重要因素。高校不同于中小学，高校除了教书育人职能外，还有科学研究和服务社会的职能。正因为如此，高校在教师招聘条件设置方面与中小学存在很大差异。近几年在“双一流”建设政策背景下，高校在教师招聘条件方面更加突出学历、学校、科研成果等三个方面。在学历方面，高校对应聘者条件设置为博士研究生，有些高校甚至要求应聘者本硕博三个阶段所学专业必须一致；在学校方面，越是知名的高等学校对应聘者的毕业学校要求越高，要么海外名校，要么就是国内顶尖大学毕业；在科研成果方面特别强调专著或论文，尤其是发表高影响因子期刊的学术论文。这些招聘条件对提升高校科学研究水平和社会服务水平起到了促进作用。但是，这种应聘条件的设置往往忽视了应聘者的教学能力考察。即便一些高校在试讲阶段对应聘者的教学能力进行考察，但也只是考察应聘者传统的线下教学能力，主要包括教学设计、PPT、教态、教学过程控制、教学评价等，甚至有的高校还要求应聘者在试讲时都不用制作PPT，采取教案、讲义及板书等传统教学模式。因此，这样的评价方式忽视了应聘者的线上教学能力，对教师日后线上教学影响可想而知。

（三）高校对教师评价机制不科学

高校教师评价是对高校专任教师工作现实或潜在价值做出判断的活动。[4]从管理学角度来说，高校教师评价是一个复杂的系统，而且是一个动态的发展过程。随着社会经济发展，高校之间竞争越来越激烈，高校对教师的评价受高校排名影响越来越大。为提高排名位次，各高校纷纷加强对教师科研考核。在科研考核方面注重高级别科研项目、科研经费、发表高影响因子刊物的学术论文和高水平的学术专著等。同时，教师的奖励及职称晋升等与个人的科研成果直接挂钩。因此，在这种考核机制影响下，教学被边缘化了，教师对教学和科研两个方面的投入失去了平衡。从另一个角度来说，高校教师把教学当成了“副业”，科研才是“主业”。由此可见，不科学的教师评价机制，导致高校教师的无法潜心教学，是影响其线上教学能力提升的制度因素。

三、提升高校教师线上教学能力的策略

（一）改变高校教师教学惯性

改变高校教师教学惯性，才能从根本上转变高校教师对线上教学认识，使其认同线上教学价值，这是后疫情时期提升高校教师线上教学能力的关键。首先，要加强教学理论研究。教学理论来源于教育实践，同时又反作用于教育实践。从实际情况来看，我国线上教学早已付诸实践，但是，教师鲜有对线上教学进行理论研究，导致线上教学理论滞后于线上教学实践。因此，今后要在线上教学实践中要加强线上教学理论研究，不断丰富和发展教学理论，提升理论解释力，从而为线上教学提供理论指导。其次，高校教师要学会角色转换。线上教学满足了数字化时代学生非线性学习的要求，同时，对传统教师角色提出了挑战。因此，教师角色不再是的知识传递者，而应当是知识引导者、学生学习的促进者和督导者。[5]实现这一角色转变，有助于高校教师适应线上教学要求，激发提升线上教学能力的内在动力。

（二）教师招聘时要重视线上教学能力考察

教师的质量决定着培养人才的质量。[6]也就是说，高校教师的水平决定了学校人才培养的质量。提升高校教师的水平必须源头开始，做好教师招聘工作。一方面，高校要科学设置高校教师的应聘条件。教书育人、科学研究、服务社会是高校的三大基本职能，其中，教书育人是第一职能。因此，在教师应聘条件设置方面，高校要把“德”放在第一位，重视应聘者职业道德。在此基础上，重视应聘者的教学能力，要求应聘者必须要有从教经历，特别是线上教学经历，具备一定的线上教学经验。最后才是考察应聘者的科学研究能力和服务社会的能力。另一方面，在试讲与面试阶段，要突出线上教学能力的考察。试讲时除了考察应聘者教态、教学设计、教学过程控制、教学评价等因素外，还应当突出信息技术运用于教学的能力，是否具备基本的信息技术素养。面试时要考察应聘者对线上教学的理解，以及未来线上教学的规划等。总而言之，高校应当摒弃过去偏重应聘者科研能力的考察方式，要突出教学能力，特别是线上教学能力考察，为今后教师线上教学能力培养奠定基础。

（三）建立发展性教师评价机制

教师评价对教师的工作起导向作用。教学与科研是高校教师的两个基本工作任务，服务社会是这两个基本任务的延伸。传统轻教学重科研的评价机制割裂了教学与科研的关系，导致教师对教学不重视，影响教师的全面发展。事实上，教学与科研是相互促进的。教学是科研的基础，教好一门课，可以为这门课的科研奠定扎实的理论基础。同样，科研的成果可以应用于课堂教学，实现科研反哺教学，提升教学质量。因此，高校应当摒弃轻教学重科研的教师评价机制，建立发展性的教师评价机制，促进教师全面发展。发展性教师评价的核心理念是以教师发展为本。[7]这要求高校在教师评价上，重视对教师教学质量评价。首先，高校要提高教学质量评价在教师绩效评价中的权重，实现职业道德、教学质量、科研成果、社会服务并重的教师绩效评价体系。同时，在教师职称晋级上，将教学质量纳入评价标准，从源头上激励教师重视教学，提升自己的教学能力，尤其是线上教学能力。其次，在完善教学质量评价指标，在原有指标基础上增设教学成长评价指标，引导广大教师把现代信息技术运用于教学，提升自身的线上教学能力。

四、结论

疫情期间高校开展的线上教学活动，结果表明，教师在线上教学方面已经积累了一定经验。但是，教师线上教学能力普遍存在不足。因此，提升教师线上教学能力，是今后高校线上教学常态化进行的关键。而教师线上教学能力不足，既有教师自身的原因，也有高校方面的原因。因而，教师改变教学惯性、高校重视应聘者线上教学能力考察、建立教师发展性评价机制等是提升高校教师线上教学能力的主要措施。