区域活动中幼儿自我指导式学习的支持策略

2021-11-28李萍

魅力中国 2021年18期

李萍

（重庆市綦江区实验幼儿园，重庆 401420）

在幼儿教育中教师对幼儿开展自我指导式学习能力培养，有助于幼儿在未来学习过程中自主设立学习目标，并针对该类目标制定相应解决策略，对所学知识进行深度剖析。教师在进行自我指导式教学过程中，应运用正确手段对该学习方法为幼儿进行普及，并使其得到推广。教师在幼儿教学期间应准确做好“放手放权”工作，杜绝发生“放养放任”现象。

一、自我指导式学习引进幼儿园区域活动的意义

幼儿园区域活动对于我国现阶段幼儿园来说，是必不可少的教学活动之一。该类活动主要是指教师根据我国新课标所提出幼儿期间教学目标以及幼儿园具体环境设施，为幼儿营造出一个活动区域，让幼儿在该区域中自由发挥，进而使幼儿能够在轻松愉悦的氛围中通过对活动进行自主实施来体验学习的乐趣[1]。但现阶段随着自主学习这一教育理念提出，部分教师在展开区域活动教学时，因走入误区认为如果对幼儿实施过多管教会束缚幼儿的思想，导致出现放任幼儿自行在该区域内玩耍这一现象发生，从而直接导致幼儿园区域活动发生了以下几点实际问题：1.幼儿在区域活动中得不到教师指导，只能盲目运用设备进行玩耍，进而导致教学价值极其微弱；2.幼儿在接受教育过程中体验区域活动次数繁多，由于该活动形式翻来覆去就是那几种，导致幼儿无法对该类活动产生兴趣；3.幼儿由于无法受到教师正确引导，在区域活动过程中相互之间出现无沟通这一现象，进而导致幼儿团队协作能力大大下滑。

教师在幼儿园区域活动中融入自我指导式学习法，可以使幼儿在开展区域活动期间逐渐不再盲目，懂得如何在该领域内进行学习调控，做自己的引导者。在活动期间自行对学习方式及各方面所需工具进行选择，在活动开展期间自发与其他小朋友之间实现交流。通过引导幼儿自行思考，使其在相同活动区域内开展不同游戏活动，防止其对该活动教学法失去学习兴趣[2]。

二、区域活动中支持幼儿自我指导式学习的有效策略

教师应运用有效策略，在区域活动中引进自我指导式学习法，使该学习方法在幼儿之间得到有效利用及传播。

（一）操作图示墙指明学习路径

教师若要在区域活动中随时对幼儿产生引导作用，还要不干预幼儿思维，那么便可以通过在活动区域墙上或桌子上贴上相关操作图示，对幼儿进行引导。令幼儿在区域活动期间能够通过操作图示了解该游戏步骤及具体操作方法，并在无教师帮助情况下自行开展该类游戏。教师可以在游戏中设立部分需要团队协作活动，让幼儿能够在活动期间实现思维碰撞，在培养幼儿活动思维同时，为幼儿沟通能力打下良好基础。例如教师在开展科学构建类区域活动过程中，可以首先通过操作图示引导幼儿集体将积木分类，在该过程中幼儿们便可以一同合作，通过开展该步骤使幼儿语言沟通能力及合作分工能力均获得相应提升；续而教师可以通过操作图示引导幼儿搭建一座自己心目中的城堡，在该过程中幼儿便会运用积木对自己的想法进行实施，并积极对过程中所发生问题予以解决，教师可以在该活动中扮演送货员这样一个角色，让幼儿在缺少什么工具时向送货员讨要，通过职务之便监督幼儿实时状态，对幼儿无法解决问题予以提示，确保在活动期间不会发生较大事故。

（二）成果展示墙促进交流分享

只有自己所作所为获得他人及教师肯定，幼儿的自信心及各方面能力才会获得相应提升。教师在区域活动中开展自我指导式学习过程中，可以设立一面成果墙，将幼儿新思想或在活动中较优秀成品，在该墙面上予以展示。教师可以在该墙上设立三个项目，分别为：“新玩法”“新发明”“新问题”，让幼儿在区域活动期间自主思考该类活动中还存在哪些问题，并积极提出新玩法。在开展活动前，教师应对幼儿明令规定，新玩法必须具备可实施性，且材料易于准备，同时定期对上榜的小朋友提出表扬，引发所有幼儿均积极对这三个项目进行思考。教师应在表扬该类小朋友的同时，让上榜的幼儿对自己方法及思想进行分享，促进幼儿之间相互学习。例如若幼儿在美术活动中，提出运用树叶替代纸片来进行美术美工活动，教师便可以在“新玩法”一栏标注出相应幼儿姓名及这一玩法具体操作方法。该玩法可实施性较强，且幼儿在运用树叶替代纸片来进行美工过程中，环保意识也将得到增强。通过在区域活动中实行自我指导式学习法，令幼儿具备一定自主思考意识及能力。