小学高年级学生习作创新能力培养问题与原因分析

杨正丽 余朝慧

（赫章县财神镇中心小学，贵州 毕节 551700）

素质教育要求促进学生全面而综合的发展，而小学高年级学生在习作中的创新能力令人堪忧。习作中创新能力的培养是学生语言学习中的重点，也是检验学生语言组织能力的重要方式。努力培养学生的创造和创新能力，有利于学生适应不断发展变化的社会现实需求。故而从小学高年级学生习作创新能力培养问题与原因进行分析，希望能够起到一定的借鉴意义。

一、小学高年级学生习作创新能力培养问题与原因

（一）学生习作兴趣较低，教师重视程度不够

俗话说得好：“兴趣是学习最好的老师”，而在小学低年级时期，学生没有在习作上养成好的习惯，进入高年级后对习作的兴趣程度相对来说更低。学生在应试教育的压力下，对于学习只讲求“死记硬背”的学习方法，很少有学生自觉主动地在课后进行习作练习。另一方面，教师在教学压力下对学生习作创新能力的培养重视程度不够，尤其是没有鼓励学生自由地进行创作，学生的习作动力随之受到影响。兴趣和激励都相对较少的情况下，学生的习作创新能力则很难得以培养。

（二）素材积累不充分，局限于模板式习作

当前很多小学高年级学生在习作中存在一个明显的问题，那就是学生缺乏有效的素材积累。大部分学生的习作内容缺乏连贯性，甚至不知道用何种语言及修辞手法去进行内容的描述。在写作的素材不具有代表性，或者是在习作的过程中强行“编造”相关内容。或者是有的学生在平时阅读大量的习作参考资料，但是在习作中只会拘泥于写作模板进行套用，完全没有形成自己的习作风格和写作手法。在这两个方面的影响下，学生在习作过程中的思维创新能力得不到打开，进而对学生整体的学习创新能力产生阻碍。

二、培养小学高年级学生习作创新能力相关策略

（一）创新习作要求，鼓励学生不拘一格

首先，对于教师来说在布置小学高年级进行习作时，要改变传统的教育观念。也就是说教师要讲习作的要求放大放款，鼓励学生不拘一格地进行创作。在没有固定的习作要求下，学生才敢于自由发挥想象力及创新力进行创作。例如，习作题目为“长大后，我想成为 ”。这一个题目从常规的角度来看，很多老师都会认为学生会写“长大后，我想成为一名医生、老师、科学家”这些写作的方向。但其实在学生脑海中会形成“长大后，我想成为迪迦奥特曼、蜘蛛侠”或者以形容词组成的“长大后，我想成为伟大的人、帅气的人、有钱的人”。无论学生从那个方向进行习作，教师都应该看到其中的闪光点，鼓励学生多角度多方面思考和进行创新。

（二）重视素材积累，引导学生总结提炼

学生在素材积累上大多参考的是专门习作的书籍，这一类参考资料作用具有很强的局限性。所以为了真正地让学生做到“下笔如有神”，还需要从多个方面重视到素材的积累的应用。一方面，学生可以通过教材和书籍进行素材的积累，这是属于比较常见的学习积累方式。另一方面，习作与人们的生活息息相关，所以教师还可以让学生从生活体验和观察中积累到更多的素材。教师可以引导学生对日常生活所发生的事情用笔记本进行记录，养成随手、随手记录的好习惯。例如，在进行《妈妈的爱》这一习作时，如果按照写作模板每个学生的内容大同小异。所以这个时候教师就要引导学生注意观察，而这题目又与生活联系得比较紧密，只需要学生用心对待就可以创作出一篇文章。要让学生知道妈妈的爱可能是一件生活中很小的事，而如何让创作文章更加生动具体进而契合“妈妈”与“爱”这一主题，就需要将日常总结提炼的素材加以运用并进行创新。

（三）加强激励手段，引发习作兴趣动力

只有兴趣得以形成，学生才会对习作产生强烈的动力。习作创新能力是需要循序渐进地进行培养，而老师的激励在学生的学习中产生着重要影响。教师在评价学生的习作时需要懂得差异性，并对习作的质量进行合理评价。对于写作较好的学生要进行适当的鼓励，而对于写作不太好的学生要善于发现其中的“优点”在指导中进行激励。对于学生的习作不能站在教师的知识和认知水平进行评价，而是要以学生的角度去进行有效的激励，尊重每个学生的个性。例如，教师挑选具有代表性的文章在班级中进行展示，加以言语和行动上的鼓励。而对于写得不好的学生要发现其进步处，并提出修改意见鼓励学生下次可以做得更好，这样既不打击学生的自尊，又能调动学生的习作积极性。通过在激励中鼓励学生进行写作，能够让学生在不断进步中加强创新能力的培养。

结束语：任何一门学科在现代教育的要求下都注重培养学生的创新能力，小学高年级学生习作教学正是一个创新能力培养的阶段。而在习作方面小学高年级的学生表现出来兴趣低、老师不够重视以及学生在素材的积累和运用上还不够灵活等问题。为了让学生在习作中的创新能力得以提升，教育工作者要不断更新教学观念，重视学生写作素材的积累，在日常教学中通过有效的激励评价手段，让学生在习作中自觉地形成特有的创新能力。