技能大赛对构建高职教育优质教学体系的思考和研究<br/>——以福建农业职业技术学院工商管理教研室为例＊

技能大赛对构建高职教育优质教学体系的思考和研究
——以福建农业职业技术学院工商管理教研室为例＊

2021-11-28彭阔东

科技与创新 2021年5期

刘丹，彭阔东

（福建农业职业技术学院经济管理学院，福建福州350303）

近年来，中国已经建立世界上规模最大的职业教育体系，为各行各业输送了数以亿计的技术技能人才。在《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，国家大力发展这一新型教育模式。职业教育以促进就业和适应产业发展需求为导向，职业技能大赛的举办大力推进了职业教育在人才培养、教学模式、校企合作等各个方面的发展。

1 高职教育中技能竞赛的现状

1.1 国家顶层设计高度重视

现阶段，中国在国家层面已经对高职院校技能大赛给予了高度重视和全面肯定。《中华人民共和国职业教育法》《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》都在顶层政策设计以及促进大赛制度创新方面绘制了职业技能大赛的蓝图。目前，中国基本形成了“院、省、国”三级赛事制度，从“院、省、国”三级层面上陆续出台了一系列训练、比赛、学分、升学、就业及教师职称评定等方面的激励、奖励政策。

1.2 学校层面积极参与与推动

从本校参与技能竞赛的发展过程来看，自制订技能竞赛在教师职称评定以及学生的学分等方面的激励与奖励政策以来，较大程度地提高了学生和教师参与技能竞赛的积极性，也取得了较好的成果。技能大赛已经成为高职院校的一张重要名片。现阶段，不论是在教师评聘职称，还是在招生就业工作中职业技能竞赛的地位日益突出。因此，各个院系在日常教学中也更加重视技能竞赛的训练。每年学校也在学校层面开展各类校级技能竞赛，为后续省赛、国赛做准备。一方面通过技能竞赛能够提高学生的实际操作水平，提高学校的教学效果和社会知名度；另一方面，过于注重竞赛的结果，容易忽视教学中的其他问题。

1.3 学生参与度逐渐提高

从本校经济管理学院工商管理类专业学生情况来看，近年来，学生对待技能竞赛的态度和参与度都呈现出积极发展的态势。从技能竞赛的知晓度上来看，以往技能竞赛往往只有少数部分学生听说过，因为技能竞赛从选拔报名到参赛完赛都仅仅局限于教师和其选出的培训选手，因此，技能竞赛在学生中的宣传度不高，学生并不了解技能竞赛究竟是做什么、对自己的学习或者将来的升学就业有什么影响。近年来，随着学校层面每年开展的校级技能大赛的推广和宣传，学生对技能竞赛的了解已经较为全面。此外，一些项目在省级赛事、国家级赛事中获奖，大大提高了学生对技能竞赛的参与热情与信心。有些项目从无人报名到需要争取报名机会，这一大转变源于学生积极性提高，参与度提升。学生的热情是学习、竞赛最重要的基本保障之一。

2 高职技能竞赛项目与教学体系的关系分析

以福建农业职业技术学院工商管理教研室参与的技能竞赛项目来看，主要有两大类：①纯粹为了竞赛而组织的，与日常教学体系并无太多关联；②与日常教学体系相融合，竞赛内容与教学内容是十分接近或完全相符的。

2.1 竞赛项目与教学体系无关

此类竞赛的选拔与参赛程序大致如下：选择赛项→发布通知→学生报名→专项培训→参加竞赛。直观看来，这个流程没有什么特别之处，但实际上，在整个流程中学生参与度极低。从赛项的选择开始，各指导教师一般根据自己的专业特长、赛项的难易程度以及赛项的含金量来选择赛项，并没有考虑到学生目前的知识结构体系，不能从学生的学情出发选择最适合的赛项，由此带来后续主动性不足的问题，往往会导致学生不了解该赛项的内容，缺乏参与的积极性与主动性。报名阶段往往出现人数难以凑齐的情况，指导教师根据赛项要求强制指定学生参加，往往主动性不够，在后续的培训中积极性不高，培训效果不理想。在后期的专项培训中，由于是全新的内容，教师只能从最基本的内容开始讲授，学生也是从头学起，往往需要花费大量时间在基础内容的教学和学习中，造成没有较多的时间和精力来提升竞赛技巧以及竞赛成绩等。

2.2 将竞赛项目纳入教学体系中

此类竞赛的选拔与参赛程序大致如下：日常教学→选择赛项→发布通知→学生报名→提升培训→参加竞赛。

对比前一种竞赛的选拔与参赛程序发现，在已经纳入教学体系的竞赛赛事的选拔与培训上，无论教师还是学生，积极性主动性都更高。在日常教学中，教师已经将赛项基本的技能讲授给学生，学生对赛项的内容也有了解。在选拔报名阶段，学生可以根据自己对课程的掌握情况以及兴趣等选择是否参赛。教师可以根据学生在课堂的表现选择较为优秀的参赛选手。同时，由于日常教学已经解决了基本的竞赛技能讲解与练习问题，到培训阶段可以开展更多的提升培训。这样有利于学生进一步提升竞赛成绩。

由以上分析可知：竞赛与教学体系融合度高的项目具备更多的优势，也更容易出成绩。而对于竞赛单元独立于教学体系之外的这些项目，一般倾向于学有余力，且具有高度参与性、主动性、学习能力强的学生参与。因此，这一部分也只是极少数学生参与其中。

3 高职技能竞赛对优化教学体系方式的路径分析

当前，以人工智能为代表的技术革命促成了诸多新的产业模式产生，社会对就业者的能力要求也在悄然发生变化。

高等职业教育面临时代的新要求——从一个提供文凭背书的认证机构，变成一个让学生“能力上身”的体验实训基地，需要传统校园能够给学生提供更多的实操性、体验性的教育，让教师以“教练+师傅”的教学方式，为学生提供个性化的教育，兼顾启迪心智和开阔视野，促进人的全面发展（来源：光明日报）。而高职技能竞赛为学生提供了这样一个机会。目前，中国的技能竞赛从规则制订到软硬件开发到评分体系的制订，都是由生产一线的业内专家与教学一线的校内专家一同完成的，高度符合社会当前的产业发展情况。通过技能竞赛项目的训练，学生就可以在校内阶段完成实操性、体验性的真实教育过程，进而更好地达到职业教育“能力上身”的要求，更好地对接毕业就业等。

因此，必须让高职技能竞赛在优化教学体系中充分发挥作用。以目前本校工商管理教研室为例，可以从以下几个方面着手。

3.1 赛项选择

赛项的选择应首先考虑与教学目标是否一致，避免为竞赛而竞赛的一些赛项。教师或者教研室在选择赛项时，应该从学生的培养目标出发，选择能够真正提高和促进学生实践技能、合作能力、创新能力等综合能力提升的赛项。避免从教师获奖、职称晋级的角度选择赛项。通过这样真正有含金量的赛项的选拔和训练，更有利于完善和补充教学体系：让理论教学和实践教学更好地找到结合点，让校内实践实训教学更具有可操作性。

3.2 培训方式与机制

在培训方式与机制的选择上，应考虑覆盖更多的学生。可以将相关赛项的内容与日常相关课程的教学融合，即开设相关课程直接将赛项所用软硬件植入到课堂教学中。

通过对工商管理教研室近年的比赛情况和学生的调查（选择了工商管理教研室150名学生参与调查）发现：①从学生角度来看，与课程融合的竞赛项目学生的参与度更高。在是否愿意参加技能竞赛这个问题中，有48.2%的学生表示不愿意参加技能竞赛。但是，当问题改为“如果技能竞赛的内容是课程学习的内容时，是否愿意参加技能竞赛”，就只有16.1%的学生表示不愿意参与技能竞赛，剩余的84.9%的学生都表示愿意参加或者会考虑参加（视课程学习情况而定）。可见，是否将技能竞赛的内容纳入教学体系，对学生的参与度有极大的影响。而学生是参与竞赛的主体，只有学生带着主动参与的热情，投入到竞赛项目中才能从中获得更多的收获。②从赛项培训的效果上看，与课程融合的赛项对提升学生技能更有效。据了解，福州职业技术学院现代物流职业技能大赛项目的内容为其物流专业的课程必修课内容。学生通过整整一个学期的学习、练习，经过班级赛、校级赛再到省赛的选拔培训，绝大多数学生都对整套物流设备软硬件非常熟悉，选出的尖子生也屡次在省赛中获一、二等奖。从工商管理教研室近年参加的比赛来看也是如此。在此对比“企业沙盘模拟经营”与“供应链模拟经营”大赛2个赛项，前者是学生开设的一门专业课，一般开设在第三学期，30学时；后者在教学中从未涉及相关竞赛软件内容，只是在一些课程中分散地介绍过一些基本理论知识。这2个赛项，无论是教师还是学生，反映差别都较为明显。从选手的选择开始，前者可以从众多学生中择优录取（一般通过校赛选拔），而后者只能由教师指定几个平时较为积极的学生参与；培训阶段，前者是在培优和提升，后者大多数时间只能是在熟悉和摸索；从结果上看，前者更好地提升了学生的专业知识和技能，也更好地培养了学生的团队合作能力，获奖情况也更好。

3.3 设计赛程进阶式的教学体系

专业技能的学习往往是进阶式的。高职学生从第一学期到第六学期也应该完成进阶式的学习过程，这包括基本理论体系的完善以及从业技能的掌握两个方面。但就目前本院学生的现状分析来看，绝大多数学生并不明确自己专业所需的一些职业技能的要求。而专业教师也往往由于教学任务重而难以额外开展更多的职业发展辅导。因此，往往出现学生学习缺乏目标、没有学习热情等现象。鉴于此，在设计教学体系时，建议结合各个年级的专业学习特点，分年级选择不同等级、不同规模的赛项，将课程与赛项有效融合。让学生在每个阶段都能有明确的阶段性目标，更好地“以目标为导向”，实现职业技能的逐步提升。