科技馆与学校结合教育对青少年创造力培养的重要性

2021-11-28

中国科技纵横 2021年1期

（重庆科技馆，重庆 400024）

0.引言

科技馆是激发科学兴趣、普及科学教育的重要场所，它的主要受众就是青少年，在青少年的创造力培养过程中扮演着举足轻重的角色。同时，学校也是培养青少年创造力的主要场所，二者的有机结合将更有助于增强青少年的综合素质。为此，相关工作人员应该着力推进馆校结合教育模式在青少年创造力培养中的应用。

1.创造力培养中的馆校结合应用价值

1.1 科技场馆资源丰富

科技馆是一种公益性科普教育机构，具有活动教育性、展示教育性和教育性特征。科技馆中的展品有常设展品和短期展品之分，展品的展示手段十分丰富，且具有极强的互动性和参与性，能够为参与者提供良好的感官体验。近年来，我国科技馆数量和规模都在不断扩大，2014年我国共有410个科技馆，展厅总面积为123万m2，而到了2019年，我国科技馆总数达到了978个，展厅面积也高达231.1万m2。从这些不断增多的数据当中不难看出，科技馆已经成为了科技教育的重要场所和平台，人们地科技馆的教育价值和游览价值极为认可。而且，科技馆内蕴藏着丰富的教学资源，能为青少年提供深入学习和互动体验的机会，学生可基于馆校结合模式，实现课堂知识、理念与科技馆实践之间的联动，从而彻底激发个人的创新性思维和创造力。在馆校结合模式之下，学校应该大力挖掘科技馆中的现有资源，实现二者无缝对接；而科技馆则需要依托展厅展教育资源，为学校专门打造课程，开发专题科普资源包，从而弥补学校教育的体验性不足缺陷，真正实现馆校互补。

1.2 馆校结合优势

科技馆活动以“做中学，玩中学”为设计理念，能充分激发参观者的兴趣，锻炼科学思维，从而为青少年核心素养的培养添砖加瓦。馆校结合模式的应用，可以有效弥补灌输式教育和跳跃式教育的缺陷，提高教学方法的针对性和全面性，增强学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。而且，在馆校结合模式之下，学校教育与社会教育也实现了联动，这种创新型教育方式拓展了青少年创造力培养场景、优化了培养环境也为他们搭建了新的学习平台，让青少年能通过多元渠道参与科学教育，提升个人的创造力，此外，馆校结合模式的应用，也为丰富创造力培养手段、优化创造力培养流程、提升创造力培养灵活性奠定了基础[1]。现阶段，学校的课堂教育以及校外的科技馆教育共同构建了青少年智力培养体系，可实现校内外教育理念、方法、内容的有效衔接，为实现理论与实践联合提供辅助。从现有的发展情况来看，馆校结合教育模式在创造力培养环节逐渐普及，人们对这种教学方式的接受程度不断提升，科技馆的创新思维和创新能力培养水平也在不断增强。因此，基于馆校结合教育开展青少年创造力培养十分重要。

2.基于馆校结合的创造力培养路径

科技馆可以为青少年提供参与科普活动的机会，能够丰富他们的校外文化生活，这种社会教育与学校教育可以互相补充。在馆校结合模式之下，学校教育与社会教育能够有机结合，可实现校内外教学联动，将会为充分激发青少年学习兴趣、全面培养他们创造力、增强青少年综合素质提供保障。

2.1 开展学情分析

家庭环境、亲子关系、父母教养风格、创意自我效能以及内部动机都会影响青少年的创造力发展情况，学生的个体差异性更加剧他们之间的创造力差别。因此，在培养学生创造力时，相关教师也需要制定针对性培养方案，真正地基于青少年的实际需要开展有效培养[2]。比如，构建学生基础资料库，深入分析各学段青少年的学情分析，为制定适宜的馆校结合培养方案提供辅助；加强青少年心理特征、行为特点调查，全面了解青少年的学习能力和欲望，为制定能够激发学生创新思维和创造力的馆校结合方案奠定基础。

2.2 选取科学的教育模式

馆校结合模式在欧美国家起步较早，在19世纪80年代就萌发了这种教学模式，但当时仅限于学校组织参观和借用博物馆的教学标本。随着馆校结合的普及和科技馆数量的增多，科技馆已经成为了开展科学启蒙教育的重要场所。经过多年发展，国外的馆校结合教育理念、方法、模式以及经验都十分丰富，将其引入我国青少年创造力培养工作十分可行。但由于国内外学情和学制存在明显差异，所以相关教师在借鉴经验、学习方法时也需要进行合理甄别，既要选取适用于国内教学要求的方法和经验，又要保证他们能够有效地实现“本土化”。

2.3 设计精准提问

基于精准提问，能够对青少年进行有效引导，为充分激发他们的想象力和创造力奠定基础。在此环节，相关教师应该基于馆校结合模式，以多元化教学场景和有效提问，引导学生自主思考、积极探究、努力创新。相关工作人员需要整合科技馆与学校教学资源，根据课程实际需求设置生活化、常态化教学情境以及有效问题，进而在教学环节以引导学生自主探究和创新思考为目标发问，保证提问内容、目的和结果的精准性。以杯子的创新设计为例。教师提问“同学们能自己画一个杯子吗？”通常情况下青少年会基于自身生活经验，画出常见或常用的杯子，在这样的问法之下，学生们大多会从外观着手画杯子。而后，教师可再次提问“同学们可以设计出一个杯子吗？”与前一问题的不同之处就在于“画”“设计”两个词语，这一问题能够充分激发学生的创造兴趣，在设计的过程之中，同学们更多的是在思考设计的杯子有什么功能、如何配色、怎样造型等，希望自己设计的杯子独一无二。因此，在教学过程中如何设问尤为重要，能逐步引导学生深入思考，帮助他们梳理设计灵感，真正地对培养他们想象力和创造力加以培养。

2.4 设计思维能力训练

基于馆校结合模式培养青少年的创造力，需要先对他们的设计思维进行培养。培养设计思维，能够帮助青少年理顺知能与现实问题的关系，从而拥有解决复杂问题的能力和创新思考能力，这将会为提高青少年的创造力起到极大帮助。为此，相关工作人员应该从实际出发，充分利用学校与科技馆的教育资源，打造灵活、多元的设计思维能力训练，帮助青少年更加深入地理解知识和实物，提高他们的创造力。比如，基于馆校结合模式创设技术情境，为开展创造实践提供平台，并借助于情境不断刺激技术问题的思考和推理，大力发展学生的设计思维技巧与知识应用能力，引导青少年主动参与知识、文化和产品的产生过程，达到增强创造力的根本目标。在进行设计思维能力训练时，相关工作人员应该从引导青少年深度、主动参与技术创造实践的角度出发完成科学规划。比如，以3D技术为载体进行设计思维能力训练，以科技馆中的基础设施为支撑，将学生的虚拟设计想象转化为实物模型，实现设计思维的实物化，激发学生的创造兴趣、增强技术创造实践的吸引力，从而有效培养青少年的创造力。