高职院校创新创业教育课程体系建设研究——以机电类专业为例＊

张玉姗

（苏州市职业大学，江苏 苏州 215104）

1 高职机电类专业创新创业教育的意义

1.1 专业操作性强，与双创教育相契合

机电类专业旨在培养学生将来在企业中能够从事机电产品的设计与开发、参与企业生产技术管理，包括机电一体化设备的安装、调试、维修、优化、销售及管理等。因此，在校期间除了学习专业理论知识作为奠基之外，高职机电类专业更为注重培养学生的实践能力和动手操作能力。这与创新创业教育实践性强的特点不谋而合，因此在机电类专业中开展创新创业教育会产生良好的效果。加之学生的思维方式和行为习惯往往会受到所学专业的影响，机电类学生具有较强的逻辑思维能力和实践操作能力，思维十分活跃。然而大部分学生未能被激发出来，发现问题以及探究问题的能力较弱，对创新创业教育缺乏明显的认知和欲望。

1.2 男生人数多，对创新创业教育的需求多

机电类专业以男生为主，在未来的职业规划上，除了进入企业工作之外，男生选择创业的人数也越来越多。无论是进企业工作还是选择创业，对于机电类专业学生来说，创新创业教育都是不可或缺的。它能够帮助学生打破传统知识的思维禁锢，在工作中更好地推陈出新。尤其对于创业者来说，在校期间就积累了对于创业的认知、理念以及技能，进入社会就会规避掉很多问题。因此，机电类专业的学生对于创新创业教育的呼声越来越高，也越来越重视。

2 高职机电类专业创新创业课程现状

2.1 教学理念滞后

创新创业教育已经提出很多年，但在高职院校却发展缓慢，原因在于高职院校未形成良好的教学理念，创新创业教育一直被边缘化。高职院校开设创新创业课程也只是为了响应“大众创业、万众创新”的号召，较为盲从，忽视了创新创业教育不仅是一种教学模式，也是一种教学理念，对高等教育的学科发展、教学改革和人才培养质量有深远的意义。

2.2 教学目标模糊

目前，高职机电类专业创新创业教育的培养目标较为模糊，有的仅注重培养学生的创新创业基础认知，对于创新创业教育浅尝辄止，忽视了学生创新创业能力的培养。有的过于侧重外在实践能力的培养而忽视了内在创新能力的提升。有的仅仅将创新创业教育当作通识教育而忽略了与专业教育相结合，有的则追求精英教育而忽视了创新创业教育的本质是素质教育。教学目标定位模糊就会导致高校的创新创业教育课程设置不科学。

2.3 教学内容单一

从教学内容上来看，目前高职院校机电类专业的创新创业教育虽然单独开设了课程，但是创新创业教育仅仅停留在创业知识的传授上，对于创新创业教育的内涵和外延还理解的不够透彻，导致创新创业教育的授课内容较为单一。其次，创新创业教育未能跟学科教育相结合，两者相对来说各自为政。学生接受不了专业的创业指导，就无法使很多项目落地生根。创新创业教育对学生无异于空中楼阁。此外，课程体系缺乏系统和科学地设计，有的仅仅将职业生涯规划课、就业指导课简单粗暴地纳入创新创业教育体系中，缺少完整系统的课程群。

2.4 教学组织形式单一

从教学组织形式来看，由于学生众多和创新创业教育师资不足的矛盾突出，创新创业教育未能改变传统的教学形式，还是以大班授课为主，甚至以网络课程的形式授课。这样带来的问题首先是学生的重视程度会降低，其次缺乏教师与学生间的互动，针对性差，学生学不到一些个性化的知识。

2.5 师资队伍建设落后

在师资队伍建设上，高职院校还未完全重视起来，很多创新创业教师不具备多学科的背景，也未受到专业和系统的培训，所以授课形式上大部分还是照本宣科、纸上谈兵。师资水平的限制使得很多学生接受不到专业的创业指导，即使课程体系设计得再完美，没有专业的师资配套，也达不到应有的效果。

3 高职机电类专业创新创业教育课程体系设计构想

3.1 构建“通识+专业+精英”的课程体系

3.1.1 基础课程实现创新创业教育的通识教育

设置创新创业教育基础课程是为了让学生对自我有个良好的认知，激发其创业意识和培养创业思维，对创新创业基本政策和流程有所了解，掌握创新创业需要具备的能力和素质。以苏州市职业大学机电专业为例，这一阶段主要开设了“实用创新方法概论”“创业基础”等基础必修课程，目的是将学生创新创业意识、创新创业思维、创新创业精神的培养作为主要任务，建构起对于创新创业教育的基本价值体系。这一阶段可以称之为启蒙阶段，培养全体学生的创新精神和创业意识。

3.1.2 专业课程实现创新创业教育的专业教育

创新创业教育专业课程目的是在专业课程和创新创业课程之间建立起联系，培养学生的专业敏感性，依托专业进行创新创业才能学以致用。通过开拓学生的专业视野来提升专业能力，从而更好地把握创业机会。这一阶段需要结合多方面的要素来设定课程，包括学生的专业知识结构、本专业的就业方向、行业准入标准、区域经济发展状况、企业经营与管理等要素，开展本校课程研发，推行符合学生发展规律的创新创业课程。这一阶段则称之为授业阶段，也是面向所有学生，不同的是不再单纯地开设创新创业课程，而是依托专业，在教学内容、教学方法、实践教学等环节将创新创业教育与专业教育深度融合，培养学生的专业岗位创业能力。

3.1.3 项目课程实现创新创业教育的精英教育

创新创业教育虽然更多的是一种素质教育，教育是为了培养学生具有创业的基本素质和开创性个性，但同时也是一种实用性教育，需要在学生完成了通识教育和专业教育的基础上进行拔高。对于有创新创业能力和兴趣的学生，学校给其提供了施展能力的平台，包括参与校研究性课程、省大学生创新创业训练计划项目、师生共创科研项目、学生自选双创项目、校企合作创新项目等。这一阶段也称为实践阶段，通过各种比赛、项目训练来培养创新创业精英。

同时，也可以将“通识+专业+精英”的课程体系分为三个阶段——发现、探索和专攻阶段。发现和探索阶段主要针对全体学生，而专攻阶段主要是针对有创新创业兴趣和能力的学生，每个阶段的课程目标、课程设置、教学方法和教学组织形式都有所不同，打破了原来单一的教学体系。发现阶段主要是为了培养学生的创新创业意识、精神和思维，因此主要开设的是启蒙类和通识类课程，而这类课程都是入门级课程，采用讲授法和演示法等教学方法能较快地让学生熟悉创新创业教育，通过举办一些创业讲座、沙龙、经验分享会等让学生对创新创业产生兴趣。探索阶段是关键阶段，主要培养学生的创新创业专业能力及素养，它决定了学生后续的创新创业能否顺利开展，因此这一阶段主要开设创新创业与专业教育融合类和跨学科交叉类课程，这类课程适合以小组讨论及团队教学的方式开展，能够充分激发学生的学习欲望。而专攻阶段致力于培养学生创新创业的综合能力和素养，通过孵化创业公司使创业项目落地实施，因此需要开设一些创新创业教育的强化补充课程，这类课程的教学方法主要采用案例教学和项目教学，以解决实际问题为主，还可以邀请企业、行业专家开展专题训练。

3.2 打造“导师+顾问+教练”相结合的创新创业教育师资队伍

创新创业课程体系是人才培养的核心环节，是创新创业教育顺利开展的基础，而专业化的师资则是创新创业教育的良好践行者，在创新创业教育中起着关键性的作用。为此，学校应打造一支专兼职结合、校内外结合、理论与实践教学相结合的专业化师资队伍，可以实施“导师+顾问+教练”训练计划。

3.2.1 导师负责创新创业启蒙

首先要成立一个创新创业导师库，由创新创业专职教师、各学科教师、思政课教师、实训课教师以及校外兼职教师组成。选取教学经验丰富和实践经验丰富的教师开展创新创业培训，使这些教师能够获得创新创业教学和培训的资质，以便能够经常开展教学研讨，从而更好地指导学生。创新创业导师库主要以校内导师为主，在前期负责创新创业教育的启蒙教育、专业教育以及将创新创业教育和学生所学的专业相结合。

3.2.2 创业顾问负责创业咨询

邀请专家学者、企业家、成功创业的优秀校友、负责创新创业政策解读的政府部门管理者开展创业咨询及辅导工作，为学生提供一些实质性的建议。通过搭建创新创业教育交流平台，帮助学生更好地了解外部环境。形式可以包括创业沙龙、专题报告、讲座论坛等等。

3.2.3 教练负责开展创业实践

创新创业教育是实践性较强的教育，最终要物化成一个产品或者孵化出创业公司，对于学生来说需要经过反复的训练和学习才能建构起庞杂的创新创业教育体系，这就离不开创业教练的指导。一方面，校内的创业教练由受过培训的实训课教师组成，这些教练主要负责指导学生参与大学生创新创业训练计划、“互联网＋”创新创业大赛、“挑战杯”“众创杯”等专业技能大赛，充分发挥以赛促学的作用；另一方面，校外的创业教练主要由企业高管和企业家组成，负责带领学生实地考察创业公司和成熟的公司，对如何孵化公司和管理公司进行详细的介绍。