1+X 证书制度在高职会计专业落地之探究

2021-11-28吴亚丽

科技与创新 2021年2期

吴亚丽

（广东新安职业技术学院，广东深圳 518000）

当前的经济处于飞速发展时期，外部政策环境、技术环境、产业环境都发生了翻天覆地的变化，这些外部变化倒逼高职会计专业必须改革，这是一个新时代对会计职业教育发出的最强音，特别是国家对于职业教育改革的顶层设计，指引高职院校借助“1+X”这座桥梁，连通院校与企业，打破固有的培育机制，构建新的人才培养模式，培养适合区域经济发展需要的高水平创新型人才，培养业财税一体的高度复合技术技能型人才。

1 多重因素交织变革要求会计专业跟变

1.1 政策设计指引职业教育改革

2019-02-13，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，对职业教育改革做了整体的部署，指出要促进产教融合、校企“双元”育人等。职业教育的核心无疑是产教融合，产教融合改革抓手落在了1+X 证书的制度设计上。2019-04-10教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书加若干职业技能等级证书”制度试点方案》，提出了从培育培训评价组织、开发职业技能等级证书、融入专业人才培养、探索建立职业教育国家“学分银行”等方面开始试点。2019-11-21《关于推进1+X 试点工作的指导意见》，就X 证书的师资培训、考核颁证、监督管理等事项进行了明确。2020-04-05教育部印发了《关于做好职业教育国家学分银行建设相关工作的通知》，指出坚持以学习者为中心，建立符合中国国情的职业教育国家学分银行，结合1+X 证书制度试点工作，有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换。近一两年国家密集出台了许多文件通知，寓意明显，做好改革的顶层设计，有序推进职业院校做好改革。

1.2 技术创新催生会计行业变革

现代经济社会开启极速发展模式，人工智能、大数据、区块链、数字经济、云计算等新型技术让人眼花缭乱，新型产业不断涌现，新型技术不断更迭，“大智移云物”的新智能时代已经来临，社会对人才特别是对高技术技能人才需求越来越大，要求越来越高。新时代呼唤新人才，新人才需要构建新的培养机制。

长久以来，高职会计专业定位的是培养会计核算人员。一直把会计的两大职能，即核算与监督当作人才培养所需技能设定培养目标。但随着新型技术的运用，大量的核算工作可以被财务机器人以更高的效率、更高的质量完成；监督职能可以通过区块链这种采用分布式记账，具有去中心化、不可篡改、信息透明、可追溯的新型技术去有效执行。由此可见，高职会计专业人才培养人才目标需重新定位，人才培养模式需重新构建，课程体系课程内容需重新设置。

1.3 产业升级呼唤提高人才质量

当下企业处于技术迭代频繁、竞争激烈、客户需求多变、外部监管趋严、瞬息万变的大环境中，诸多的挑战也成为产业升级动力，越来越多企业注重内涵高质量发展和价值管理。许多企业的财务部门在产业升级中配套做好职能转型以及人才能力的升级，搭建起新的职业标准，岗位职责由核算及监督转于通过数据分析来洞察趋势、问题及机遇，为企业创造价值。可见，产业对技术技能人才的需求提出了更高的要求。站在职业院校一方，把根据产业转型升级重新确定的职业标准融入到课程标准、课程内容的设计中并实施，做好职业教育专业课程内容与职业标准的对接。其实就是要重构高职会计专业的课程内容，以匹配当下产业业态下职业标准的变化。

2 X 证书在会计专业落地之重要节点

2.1 落地前：理清影响“X”取舍之因素

目前公布的前三批X 证书与会计专业有关的有8 个，分别为智能财税、财务共享服务、财务数字化应用、大数据财务分析、业财一体信息化应用、数字化管理会计、金税财务应用、智能估值数据采集与应用职业技能等级证书。未来还会有更多的证书获批试点。这么多证书不可能全部纳入人才培养教学计划中，需要取舍。那如何取舍？影响取舍的关键因素有哪些？这是一个非常重要的课题。

2.1.1 X 证书与行业发展需要的吻合度

每一个高职院校学生就业会有一个大致区域，这个区域内行业会有一些共性，比如区域经济发展程度如何，信息化技术到什么层次，一般使用什么样的操作系统等，然后再对比X 证书所用操作系统，两者的相似度越高，说明该证书越适用本区域经济行业发展需要。甚至有些X 证书操作系统就是院校所在就业区域内多数企业相关岗位所用操作系统，那这个X 证书毫无疑问优先考虑。

2.1.2 相关行业企业对X 证书的认可度

企业认可，学生在就业时凭借考取的X 证书能彰显竞争优势，那这个证书就值得引入。

2.1.3 X 证书与院校专业定位的契合度

会计相关专业有许多，不同专业或不同区域院校会计专业的专业定位会有所差别，每一个X 证书都有自己的教学标准、工作领域及工作任务，要把两者进行对比，能找到重要契合点，才能引进。比如学生未来就业定位是会计基础岗还是管理会计岗，选择的证书肯定不一样；比如深圳的高职院校会计专业学生就业不愿意去代账公司，因为这个行业给的待遇普遍偏低、成长空间受限，但愿意去企业集团的财务共享中心，基于此，专业定位于企业内部的财务共享中心，而不是社会财务共享中心，由这个点去比对相关X 证书的工作领域定位，选择结果立马显现。

2.1.4 站位学生方衡量X 证书的难易度

目前大部分证书都是要求先从初级考试，但也有少量证书可以直接从中级开始，比如业财一体信息化应用、财务共享服务证书，因此教师们参加培训后，评估难易程度及预估学生通过考核的比例，考虑是否引入。目前X 证书开发组织对考核通过率是有一定要求的。

2.1.5 X 证书与教学课程之间的关联度

对于与课程关联性较强的证书，能对教学课程有效强化、补充和拓展的证书，可以与某一门课程对接，放入实训课时里；对于不能与某一门课程专门对接的，但有很有必要引进的，则可以单独设置课程，引入人才培养方案中。

证书的选取不是一劳永逸的工作，随着外部经济环境的不断变化，根据持有证书后薪酬水平提升情况、证书受用人单位认可情况等及时做调整。可预见，未来X 证书的更新与淘汰成为常态化。

2.2 落地时：确定书证互融互通之方式

遴择出合适的X 证书，紧接着的工作就是如何做好互融互通工作，让“X”有效地融到人才培养方案中，针对不同证书与教学课程之间的衔接度可以采取内涵式融通、外延式融通或混合式融通方式，并植入2020 级人才培养方案中，还可以修改现有2018、2019 级人才培养方案，调整课程设置或课程内容，让这两个年级的学生能赶上这趟“1+X”快车。

2.2.1 内涵式融通

比对X 证书的教学标准、工作领域及工作任务与相关课程教学内容、实训内容，如果契合面比较广，则可以把X证书中相关技能融入到某一门或几门课程中。不过最终考证时是考核综合技能，要求综合测评达标，因此对于选择考证的学生，考证前在平台上进行几天综合实训，以便对证书有个整体把握。

2.2.2 外延式融通

对于准备引进较多的证书或者某一证书有引入价值但不适合与具体课程融合，则可以采取该种方式，也就是单独把某证书设置成一门课程。如果试点院校选取两种以上X证书纳入人才培养方案的，采取外延式融通方式更合适，多的证书是考虑让学生有多的职业选择方向。

2.2.3 混合式融通

这种方式是X 证书选取上突出重点、确定主打证书，又给学生多的选择面，把一到两个证书融合各相关课程中，把其他的证书通过设置选修课形式或者设置在不同专门化领域课程组让学生选择。

2.3 落地后：推动“三教”改革来回应

X 证书一旦融入了人才培养方案，接下来工作就进入教学实施层面，涉及到1+X 制度下“三教”改革的工作推进。

2.3.1 教师要“动”

职业技能等级证书对接的是行业“新技术、新工艺、新规范、新要求”，由此决定了职业技能等级证书的动态性。教师面对动态的X 证书，即使对应的某专业知识再扎实，也会有技能不熟悉、平台不熟悉、电脑技术不熟悉等问题，另外许多X 证书除了对接四“新”外，还是各个课程的大杂烩，与会计相关X 证书，一般都涉及到会计基础、财务会计、纳税实务、会计信息系统、经济法等课程内容，强调业财税一体，而教师们这边一般都只固定于某两三门课程教学，专业知识维度不能覆盖X 证书所有内容。所以教师们一定要动起来，除前面提及的要参加X 证书的培训外，还必须自行反复观看视频、反复操练，补足相关课程知识与技能短板，达到能上讲台的水平，能解决学生在操作时可能出现的各种问题。

2.3.2 教材要“变”

X 证书是企业开发的，目前X 证书开发组织一般都会提供对应的教材，在初始阶段，可以把这些的教材拿过来，用于教学，这是最简单有效的办法，但这种方法仅适用单独把X 证书设为一门课的方式，也就是外延式融通方式。对于内涵式融通，则需要教师把X 证书里某些内容、技能单独挑出来融到现有课程内容里，这种方式如果要想有成效、能推广、可借鉴，就必须编制新的教材，最适合的教材方式就是新型活页式、工作手册式教材。这个工作需要院校组织精兵强将双师团队来参与，需要院校与企业“双元”合作、共同完成。

2.3.3 教法要“活”

借力1+X 证书制度，助推教学方法改革。借助X 证书教学与实训，把育训结合为教法改革切入点，把教学过程的实践性、开放性和职业性充分展现，教学方法可以灵活，践行“做中学”“学中做”以及“边学边做”教学模式。

3 X 证书专业层面落地工作部署及推进路径

X 证书在高职院校人才培养中落地与实施，不是一项简单的工作，要想取得好的效果，需要事前的学习与调研、事中的监控与调整、事后的归纳与总结，另外还需要一个系统性的、全方位的配套工作来进行支撑，除了学校层面设计弹性学分制、学籍管理制度、评价体系、信息技术支持、实训室建设等方面，在院系层面，则要求院（系）负责人、专业带头人、一线教师、学生以及社会评价组织、企业等多方联动，才能做好。特别是在初期，大家都没有经验，需要从宏观上思维和把控，整体布局，细节上周全，才能让“X”平稳、有效地融于“1”中。本文主要站位于系部专业层面来思考具体落地工作。

3.1 学习国家顶层设计政策

院系领导、专业带头人及全体教师要与时俱进，学习和领会国家关于职教改革的宏伟蓝图，明晰1+X 证书制度的时代意义和重要性，知道未来职业教育改革的方向是哪里、改革的突破口在何处，牢树改革意识、秉持改革理念，用正确的思想指导实际工作。

3.2 了解相关证书设计理念

教师团队全员参加各相关X 证书的试点说明会及培训。每个X 证书都有自己的工作领域定位，都制定了相应的教学标准，都植入了某个工作领域典型工作任务、职业技能要求，引入X 证书一定要先了解这些重要信息，如果不事先学习与了解，可能引进的证书与专业培养目标不一致，与学生就业区域行业企业所需不匹配，那选取的就是个无用“X”。

3.3 联系相关证书开发单位

在参加培训过程中，院系领导、专业带头人都有机会与X 证书开发单位建立起联系，遇到问题，可以多请教、多沟通，了解包括该证书需要的教学平台是否收费、是使用软件还是网页版、与哪些课程能衔接等，获取信息越多，越可能做出正确决策。

3.4 设计行业企业调查问卷

把经过初选的X 证书有关信息设计成调查问卷，重点向合作企业、毕业生就业的企业等推送，了解X 证书在企业中的认可程度。这是X 证书取舍的关键考虑因素之一。

3.5 做好学生端宣传与动员

组织制作X 证书的有关推文和讲座，在学生中广泛宣传。让学生理解1+X 制度，了解国家顶层设计的寓意，了解引入的证书岗位定位、技能定位，赋予学生一定的话语权和选择权。

3.6 重构融有“X”的人培方案

当所有前期准备工作做足后，就要在人才培养方案里把职业面向、培养目标、人才规格、课程设置及要求、教学安排、师资要求、教学设施、学习评价、质量管理、教学资源要求等方面融入选取的X 证书理念、思维、技能、内容等。人才培养方案是学校开展人才培养的依据，是人才培养统领性文件，X 证书在院校落地，重要的一环就是在人才培养方案里用X 证书思维做系统的变革。