智慧课堂环境下分层作业实施策略

沈宇

（长沙市湘一芙蓉中学，湖南 长沙 410000）

前言

在现代社会科技持续发展的背景下，信息技术、互联网、大数据、人工智能等技术在教学中的应用越来越深入，智慧课堂成为当下乃至未来各阶段教学的主要形式。而分层作业作为当下十分成熟的教学理念，如何在智慧课堂环境下进行有效实施，成为相关教师需要思考的问题。尤其是在现代中学教育改革逐步深入的情况下，有必要对各科目智慧课堂环境下的分层作业实施策略进行深入的分析。

一、智慧课堂环境及分层作业概述

（一）智慧课堂

在信息时代的背景下，建设智慧课堂是教育改革和发展的趋势，同时应凸显学生的主体学习地位。智慧课堂是利用大数据、云计算、移动互联网等教育信息化技术与教学方法深度融合的新型课堂，具体讲就是应用“云+网+端”，分析动态学习数据，即时反馈评价，可视化交流互动，智能推送资源，打造课前、课中、课后三位一体的智能高效课堂[1]。在教育信息化2.0时代背景下，教师可以创建智慧课堂，创新教学模式，从知到行，翻转教学，创设个性化学习空间，唤醒学生的学习潜能，凸显学生主体地位，通过小组讨论、合作探究，融他人智慧，建构知识体系，培养学生的学科核心素养。

智慧课堂的核心在于改变了传统以教师为主导的课堂教学模式，很大程度上构建了一个开放、灵活、多元的教学氛围。在该氛围下，学生可以接触到大量的知识，结合多媒体课件、大量信息资源的应用，夯实知识基础，并引导学生进行思考、探索。从教师的角度来讲，智慧课堂很好的将教师从传统固定教学模式中抽离了出来，将课堂主体身份交给学生，而自身主要扮演学生学习的引导者、陪伴者角色。在如此创新的教学形势下，教师可以更好的观察和了解学生的学习情况，并结合信息化资源，科学制定教学形式，创新教学方法，促进教学有效性的提升。

（二）分层作业

分层作业主要是指基于相关课程内容及教学目标，按照难度、练习内容、考核内容等标准，对作业进行合理分层，形成有计划、有阶梯性、有目标的作业体系。也就是说，分层作业的概念，改变了传统仅仅以教学内容为依据的作业设计机制，让作业的设计与布置也成为课堂教学和人才培养的重要组成部分。在具体落实中，分层作业具体的分层可以体现在相关知识难度、考核目标、能力培养方向等方面，是真正立足于课程教学目标及人才培养目标的作业设计机制[2]。

（三）智慧课堂环境和分层作业实施的关系

如前文所述，智慧课堂是一个信息化、智能化的课堂，无论是课堂内容的丰富性，还是教学方式的多样性，最终都是为达成教学目标服务。在达成教学目标方面，智慧课堂环境的创建能给分层作业的实施带来更高的效率。分层作业的实施，需要对教学内容进行梳理，明确主要教学内容和延展性内容。而智慧课堂环境下，教师可以更直观、高效地树立课程内容，并在可视化的软件系统中，对教学目标、重难点等进行明确。智慧课堂为分层作业的设计和实施提供了良好的实施环境和条件，同时也为实施效果的追踪反馈给予了支持。另外，智慧课堂环境实际上融合了信息化教学中以思维导图、微课、创设情境教学法为代表的多种教学资源和形式，这意味着作业分层有更多的资源支持，这也为推动当下新课程改革、促进信息技术与教育教学深度融合创造了有利条件。

二、智慧课堂环境下分层作业的实施思路及策略

（一）难度分层，夯实基础知识

任何科目的教学，基础知识都是每一个学生必须要掌握的内容，其决定着学生未来学习的基础。而在新的教学理念下，基础知识的夯实不再是简单的知识记忆，而是要学生对基础知识进行深度理解，能够在后续的深入学习及实践应用中对这些知识进行融会贯通、灵活应用。而不同类型的基础知识存在的难度是不同的，而难度一方面受到知识复杂程度、体量的影响，另一方面受到抽象性程度的影响。为此，教师可以充分利用智慧课堂，对相关教学内容的难度进行分层，设计一套专注于夯实基础知识的作业[3]。

例如，在中学数学课程教学中，该课程包括各种基础性的数学概念、公式知识，也包括各种应用要求较高的实践探索内容。其中，相对标准化的基础数学知识对学生而言比较方便理解和记忆，而相对抽象化的数学探究类知识则比较难。为此，教师在设计作业时，首先可以利用多媒体教学平台抓取一些关键性的基础知识记忆内容，让学生在解答问题的过程之中进行回忆，巩固记忆。然后，基于该基础知识，使用绘图软件，设计一些可视化的数学模型考核作业。比如，基于三维绘图软件，设计一套关于立体图形的分析题目，一方面让学生分析立体图形的相关基础知识，另一方面让其探索在不同情况下对几何图形进行识别和体积、面积计算的方法。通过这样的分层作业设计思路，可以在确保学生基础知识得到夯实的情况下，让其更好的利用这些掌握和理解的知识，去探索更为复杂的问题。这不仅能够让学生知识体系更为牢固，更能让其在探索问题的过程中锻炼多方面能力。而在这个过程中，智慧课堂很好的提供了直观化的作业设计条件，不仅减少了学生理解作业题目的时间，更是有效提升了作业解答过程的思考效率。

（二）内容分层，延续深化课堂

众所周知，任何科目及教学内容，仅仅依靠课堂教学是很难完成所有教学任务或达到所有教学目标的，而课后时间的有效利用，是提高教学有效性的关键。而作业作为课后教学的重要形式，具有很好的应用价值[4]。为此，教师可以利用多媒体资源，对阶段性的教学内容进行梳理，然后结合课程时间安排，对教学内容进行划分。在此基础上，对各个课程衔接时间进行分析，将基础性的知识以及延展性的知识交由学生利用课余时间进行巩固和探索[5]。

例如，在中学物理科目相关内容的教学中，教师利用教学信息资源，建立月度、季度、年度教学计划。在月度计划中，教师在每堂课结束前，布置两方面的作业。其一是针对本节课的教学内容，设计一些需要学生利用互联网、图书资源，甚至是开展实践调研活动才能解答的问题。比如，通过基础要素的描述，让学生通过互联网去了解各类物理知识原理。其二是下一节课教学内容基础知识的基本理解性作业，让学生通过查阅资料，在解答作业的过程中对后续教学内容进行预习[6]。显然，在该案例中，教师的分层作业设计及实施思路是以课程安排为基础的。基于课余时间的基础知识了解，有助于减少这部分知识教学占用的课堂时间，让教师有更多的时间和精力去引导学生理解、思考和探索问题，实现先学后教，以学定教的教学策略。而基于物理科目教学的延展性实践类作业，有助于让学生基于所学内容，深入到实践环境之中，在思考、探索、解答物理问题的过程中，锻炼多方面能力。

（三）目标分层，优化评价机制

智慧课堂环境下，不同学生的学习资源越来越丰富，其课堂参与度也越来越高。但是，这并不能弥补不同学生之间的差距，而传统教学模式下通常采用统一的作业设计机制，忽略了学生之间的差异性。比如，对教师而言难度相同的作业，在不同学生那里，需要花费的时间和精力是不同的。这显然会受到学生的知识基础、学习能力、理解能力、实践探索能力等方面的影响，也就意味着作业分层也需要基于教学考核目标，来进行精细划分。

例如，教师可以通过日常的教学观察、考核结果，以及和学生之间的沟通，将相关信息记录到信息系统之中。再通过教学管理系统，将学生按照基础知识、学习能力、探索实践能力等分为不同的等级，当然该机制是相对保密的[7]。在此基础上，对学生进行分组，每个组别中，将不同等级、不同擅长领域的学生均匀分布。然后，设置团队作业，其中包括基础知识作业、探索类作业、团队协作类作业。在各个小组处理作业时，基础较好的学生会主动指导基础较差的学生解答基础作业，探索能力较强的学生会主动带动其他组员去探索问题。而在解答团队协作类作业时，所有学生都可以有明确的分工，利用有效的教学资源，为解答问题付出自己的努力。

结束语

综上所述，信息时代背景下教师应积极使用信息技术创建智慧课堂，促进师生交流，实现个性化教学，深度融合。实践证明，利用智慧课堂开展探究式教学，可激发学生学习内驱力，引导学生做到勤于课前、精于课中、思于课后，提高学生的合作意识、科学思维及创新能力。

智慧课堂成为当代各阶段教学中越来越主流的教学模式，其中计算机、多媒体、信息资源的应用，为课堂教学创设了良好的条件[8]。在此环境下，教师需要建立科学的分层作业设计思维，从知识内容、难度、考核目标等角度，对作业进行分层设计，形成科学有效的教学考核机制，在帮助学生夯实基础的同时，培养其思考、探索和协作能力。